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修內功借外力玩轉區域指導

發布時間:2019-10-20 作者:李庚蓮 來源:中國教育報

區域活動作為幼兒學習的一種方式,在幼兒園中占據重要地位。教師對區域活動的有效指導是保證區域活動質量的關鍵。但教師在區域活動中指導的能力參差不齊,特別是新入職教師與骨干教師差距懸殊。提高教師特別是新教師區域活動的指導能力迫在眉睫。

新教師指導區域活動缺少相關技巧

首先,新教師在區域活動觀察時捕捉有價值信息的能力較弱。比如,骨干教師很快就能記錄并分析出幼兒的行為,找到問題與方法。但多數新教師只能記錄幼兒玩了什么、怎么玩等表象。

正因為捕捉有價值信息的能力較弱,新教師在區域活動觀察時,更關注幼兒的沖突和班級常規,而對幼兒發展的連續性觀察較少。

比如在區域活動中遇到問題,骨干教師常用“你先自己想辦法、你們可以商量一下”等語言引導幼兒獨立思考。但新教師往往被小事所累。例如:“老師,小明弄掉了我的玩具,他還不幫我撿。”新教師往往立刻去幫忙處理。這導致大部分新教師沒時間做觀察記錄。

其次,新教師花過多時間定目標、做計劃,但對幼兒了解不夠,常常忽略幼兒的需求,因此制定的計劃和目標、投入的材料常脫離幼兒實際。例如為鍛煉幼兒手眼協調能力及小肌肉,小班美工區有穿項鏈活動。但由于對小班幼兒身體發育特點不了解,有些新教師會投放細小的珠子,這對小班幼兒來說難度太大,不僅達不到目標,還會打擊幼兒信心。

再其次,在區域活動的指導策略上,新教師也缺少一定的智慧,指導方式過于單一、簡化,甚至流于表面。

比如,益智區下飛行棋的幼兒發生了爭執,大家各執一詞。剛入職的李老師的處理方式是直接告知他們規則,短暫平息了爭執。班主任謝老師有16年從教經驗,她專門利用晨談時間講解飛行棋規則,一周內密切關注玩飛行棋幼兒的動態。第二周利用照片、視頻幫幼兒回憶玩飛行棋的情況,請大家發現問題并提出解決辦法。第三周時幼兒已非常熟練,這時她提出大家可自己設定規則。三周過后,幼兒的規則意識有了明顯提升。

經驗不足制約新教師區域活動指導效果

與骨干教師相比,新手教師在指導區域活動問題上之所以表現比較生澀,最核心的問題在于工作經驗不足,對區域活動認識不到位。幼兒園的工作環境對于新教師來說還比較陌生,新教師對各種活動包括區域活動,仍處于摸索與消化流程階段,只知道“干什么”,但對于“怎么干”“怎么干好”并不熟悉。

對區域活動全局和幼兒的把控能力不足,也是影響新手教師區域活動指導能力的一大原因。在區域活動中新手教師往往穿梭在幼兒中間,不能抽身站在一個高度上審視幼兒的活動,忽略了整體需求。

此外,理論與實踐脫節的問題在新教師身上表現得最明顯。比如幼兒的身心發展規律,教師在讀書時都學習過,教師都能說出來,但在應用時卻很困難。這一方面固然與教師本身的素養有關系,但另一方面,教師與實踐環境磨合的機會太少,時間太短。教師在實踐中消化理論,需要更多的時間。

在實踐反思中提高新教師的敏銳性

對新教師來說,最有效的提升區域活動指導能力的方法,就是觀摩,然后自我反思。

比如每周開展現場觀摩、案例剖析等教研活動。現場觀摩后,老教師可以現場提問新教師,發現了什么問題,有什么收獲。逼迫新教師一刻不停地思考,發現自身存在的問題。經過這樣的磨煉,新教師的自我反思能力及區域活動指導技能就會有較快的提升。另外,也可采用案例剖析法。老教師提供案例,引導新教師進行頭腦風暴、分組討論、分享,從而提高他們分析解決問題的能力。

提升新教師區域指導能力的另一個有效辦法是有針對性的培訓。比如,新教師普遍存在觀察幼兒流于表面、觀察記錄不知從何做起的問題。幼兒園可以邀請教研員或專家統一對新教師進行有針對性的培訓。然后根據培訓內容布置觀察幼兒的任務。比如讓新教師多次回看錄制的區域活動視頻,看看每次觀察是否更細致、更全面、更有深度。根據觀察結果設計幼兒感興趣的區域材料,促進新教師有目的地做觀察記錄,幫助新教師養成區域活動前先觀察幼兒的習慣。

(作者單位:廣東省深圳市銀鷹第一幼兒園)

《中國教育報》2019年10月20日第2版 

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