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新教師帶班,咋入門?

發布時間:2019-10-20 來源:中國教育報

    【編者按】

幼兒很萌、很可愛、很討人喜歡,但由于年齡小,他們不能很好地自我表達、自我控制、自我保護,常常讓成人不知所措。因此,帶班就成了新入職幼兒教師面臨的最大挑戰。怎樣建立班級常規?怎樣指導區域活動?帶幼兒活動時有什么訣竅?這些都是新教師迫切想要了解的。本期為大家解答這些問題。

建立常規 抓班級管理“牛鼻子”

陳玲

良好的班級常規是引導幼兒養成良好習慣的重要一環,可謂班級管理的“牛鼻子”,因此,抓好班級常規是所有教師必須掌握的基本功。但對于新入職教師來說,熟悉并靈活使用班級常規并不容易。作為園長,要引導新教師充分重視并盡快熟悉班級常規管理,促進幼兒在集體中學會自我學習、自我管理。

營造溫馨氛圍是建立班級常規的前提

剛入職的新教師專業理論有余,實踐經驗不足,面對幾十個活潑的幼兒,常常束手無策。這就需要園長幫他們理解班級常規的含義,掌握班級常規建立的方法。幼兒園班級常規是指幼兒一日生活各環節需要遵守的一些班級規則。班級常規一旦形成,幼兒就知道什么時間該做什么事,什么事情該怎么做,班級各項活動的開展就會更有序。

班級常規大致可分為生活常規、游戲活動常規及學習常規。生活常規更多是指保育方面,也就是我們通常說的吃喝拉撒睡,它滲透在一日生活各個方面。游戲活動常規包括室內、室外各項活動常規。學習常規是幼兒各類游戲和活動的要求,在這方面,《3—6歲兒童學習與發展指南》中的目標與教育建議都有明確要求。

通常來說,班級常規與班級氛圍是融為一體的。溫馨的班級氛圍能促進良好班級常規的建立。班級氛圍是通過班級環境、師幼關系、幼幼關系、幼兒精神狀態等多方面建構起來的。班級氛圍是隱性的,有無形的教育力量。良好的班級氛圍,會讓幼兒愛上幼兒園,更能促進班級良好常規的建立。因此,建立班級常規的一個重要前提,就是營造溫馨的班級氛圍。

建立班級常規要遵循一定的方法

在引導新教師盡快建立班級常規時,可遵循一些最基本的準則與方法。

首先,正面引導,提出規則要求。新入職教師,首先要注意自己的語言。用積極正面的語言引導幼兒,少用禁止性語言。如看到幼兒亂扔玩具,經常會聽到這樣的對話:“××,不要亂扔玩具!”有的幼兒聽后反應不大。如果教師換種方式,語氣溫和但態度堅決地說:“××,這個籃子是玩具的家,我們把地上的玩具送回家吧。”效果就比較好。

其次,常規教育游戲化。游戲是幼兒的基本活動,利用游戲建立班級常規,在玩中學,學中玩,是幼兒最樂于接受的方式。因此,在常規培養活動中,可以設計一系列游戲進行引導。一次查班,我發現有個班級幼兒游戲時聲音很大,教師不停地大聲說“請安靜”,但收效甚微。我走進去,拿起鈴鼓敲了幾下,以游戲口吻說:“鈴鼓要來和我們比聲音了。”幼兒立刻跟著鈴鼓節奏拍起手。我敲的聲音響亮,幼兒跟著有力拍手,我輕輕敲,幼兒也輕輕拍手,隨之也安靜了。

再其次,利用環境創設規范常規。幼兒園的墻面、空間都蘊含著教育價值。新教師可以用幼兒好理解的方法將常規體現在環境中。如在樓梯入口處貼上小腳印,幼兒就知道從哪兒上下樓梯;洗手處還可以貼上洗手順序圖;每個幼兒的用品上貼上標記,便于幼兒辨認、取放等,從而幫幼兒形成良好的秩序感。

另外,可以用音樂規范幼兒活動。音樂能陶冶情操、凈化心靈,也可以讓吵鬧的幼兒收心。比如進餐時,播放一些優美、舒緩的鋼琴曲,讓幼兒在輕松的氛圍中進餐。午睡起床時播放一些柔和的曲子,幼兒聽到后會慢慢有序起床。還可以用短小精悍、朗朗上口的兒歌,幫幼兒掌握常規要領。如幼兒吵鬧時,可以用兒歌《我叫輕輕》:“走路輕,說話輕,放東西也要輕。”幼兒在兒歌中明確了活動要求,規范了行為。

明確一日活動流程中的班級常規

班級常規的建立蘊含在幼兒一日活動各個環節中。其中,生活活動是新教師建立班級常規極為核心的一些環節,但往往容易被忽略,需要一一強調。

第一,盥洗活動常規的建立。盥洗是幼兒比較興奮的時刻,尤其是小班幼兒正處于行走的敏感期,他們就是在跑跳的過程中學習的,盥洗常規的建立尤為重要。分組盥洗,比較利于常規的養成。衛生間里規則標記不能少,比如小腳丫排隊標記、六步洗手法標記等。

第二,戶外活動常規的建立。戶外活動是幼兒最喜歡的活動,也最容易出現安全隱患。新教師對戶外活動常規一定要格外重視。活動前,先提出具體要求,運動器械如何取放、器材如何使用等,并進行安全教育。活動結束,聽到鈴聲或音樂聲,進行整理活動,把器材放回原處。

第三,餐飲環節常規的建立。餐飲環節常規特別多。比如餐飲前洗手;餐飲時,兩只手扶住小碗,眼睛看著小碗等細節一定要注意,以免造成安全隱患;進餐時,保持安靜,講衛生不挑食等常規,每天都要強調。餐飲后,有序放餐具,主動擦嘴漱口。漱口雖是細節但特別重要,它不僅是衛生習慣的教育,更能大大降低幼兒午睡的安全隱患。

第四,午睡常規的建立。午睡也是新教師容易麻痹大意的環節。午睡前,教師可以借和幼兒打招呼,再次檢查幼兒有無攜帶危險品。個別幼兒入睡慢,會悄悄把口袋里的硬幣、發夾等小東西拿出來玩,易發生危險。午睡前的如廁環節也不能忽略。上床午睡時,指導幼兒外套脫放整齊、鞋子放整齊,睡姿正確,向右側躺著睡。

第五,離園常規的建立。離園也是幼兒容易興奮的時候。教師可以利用離園前的五到十分鐘對一天的活動進行小結,要關注一天中批評過的幼兒,安撫他們的情緒,讓他們感受到老師依然是愛他們的。離園時安全常規教育極為重要,一定要要求幼兒遵守規則。比如,安靜坐在椅子上,聽到老師喊自己名字才能離開,并帶好自己物品,走時和老師說清楚是誰來接了,并道別說再見。

總之,班級常規是教師、幼兒、保育員共同討論的適合本班的規則,大家都要認真執行。作為園長,還要指導新教師做好家長工作,爭取家長的理解支持,鼓勵家長主動參與班級管理,從而更有效地促進班級良好常規的建立。(作者單位:安徽省淮南市田家庵區第五幼兒園)

望聞問切 新教師帶班“四件寶”

朱立新

開學不久,大量新手教師走上幼兒園工作崗位。無論這些新教師此前經歷過什么,在幼兒園的新環境中都會經歷一次“涅槃”,深切感受到帶班實踐與所學理論知識的差距。新手教師怎樣才能掌握一些必備的帶班技巧,盡快“化繭成蝶”呢?其實,做到“望聞問切”,新教師就掌握了帶班的法寶。

“望”幼兒處境是否安全

望,就是體察幼兒的舉止神態、動作表情,推測幼兒是否安全。

幼兒在園的安全是教師觀察的重點,也是取得家長信任的基本保證,尤其對于新教師來說,更是如此。

幼兒活潑好動,舉止神態、動作表情,無不反映了他們的身體與精神狀況。幼兒教師要有敏銳的觀察、知覺系統,在活動過程中,做到目力所及,盡在掌握之中。

例如,一次午睡起床小便后,中班的蔡老師發現一個小女孩走路明顯呈外八字,蹲下來一檢查,原來是褲子穿得太多,最外面的褲子又是緊身褲,解完小便以后,她沒有力氣把最里面的褲子拉上來,所以衣服淤在里面,導致走路呈外八字。

蔡老師及時幫女孩把褲子整理好,排除了其在下午走、跑、跳時因褲子牽扯而摔倒的隱患,更在幼兒離園時與其家長溝通,建議給幼兒穿寬松的外褲,不僅美觀大方,還有利于幼兒自我照料。

蔡老師通過“望”,不僅給幼兒帶來了舒適感,而且排除了安全隱患。

“聞”幼兒真正的心聲

聞,就是傾聽幼兒心聲,理解幼兒的喜怒哀樂,拉近和幼兒的距離。

方老師在開學初就發現小雨表情沮喪、小臉蒼白。下午離園時間,大家都走了,只剩小雨。方老師拿來一把小椅子,坐在小雨身邊,親切地和他拉家常。通過傾聽小雨描述在家的情況,方老師隱約得知小雨父母離婚了,他現在單獨跟父親住。

可口的飯菜、清潔的衣服、噓寒問暖的母愛沒有了,小雨遭遇了人生第一次變故,難怪會郁郁寡歡。

方老師傾聽完小雨的話語,沒有繼續追問,而是撫摸他的頭和肩膀,給他端來一杯熱水,拿來一本繪本,和他大聲共讀起來,一下子緩解了小雨一人等父親來接時的不安心態。

方老師通過“聞”,也就是傾聽,在同情、理解中和幼兒達成默契,陪伴他等待,給處于家庭變故中的小雨帶來了溫暖。

    “問”幼兒行為的緣由

問,就是問詢幼兒緣由,分析利弊,找出現象背后的本質。

開學不久,田老師發現在上午的區域游戲中,大家都想玩娃娃家游戲,其他區域人很少,即便進了其他區,也是心猿意馬,伸著頭看娃娃家的游戲。每次分配角色時,因為娃娃家材料不夠,教師也不得不強制一些人到別的區域。

把班級所有區域都安排成娃娃家游戲是否可行?如果這樣安排,似乎又違反了一個班至少要有三種類型的區域游戲活動的規定。

兩難中,田老師開始詢問:大家為什么喜歡玩娃娃家游戲?但田老師發現小班幼兒過于年幼,講不出理由,只是說喜歡。

經過與其他老師討論,田老師終于意識到,小班幼兒剛脫離家庭,玩娃娃家游戲能讓幼兒在角色模仿中重溫家庭愛的溫暖,補償親情的缺失。

幼兒是腳,教育是鞋,游戲就是讓幼兒釋放天性的,如果幼兒不能玩得盡興,游戲還有什么意義?

于是田老師決定一個星期用兩次時間,把全班布置成一個住宅小區,玩鳳凰小區(離幼兒園最近的一個小區)游戲。在這個小區游戲中,每名幼兒都成為各家庭中的一員,買菜燒飯,給孩子喂奶,哄孩子入睡……小班幼兒玩得不亦樂乎。

田老師通過問詢幼兒緣由,與年級組老師探討,找到了小班幼兒喜歡娃娃家游戲的本質,從而順遂了幼兒的心愿。

    “切”問題的要害

切,就是切中問題要害,據此提出教育建議和方法。

例如,謝老師發現美術活動中幼兒的作品非常雷同,缺少新意。經過園長巡班時提醒,謝老師更意識到改變這種情況的迫切性。

雖然每次活動前謝老師也提醒,要做和別人不一樣的作品,但為什么作品還是雷同呢?問題的要害在哪里?經過園長點撥,謝老師才意識到原來每次活動時,自己只是嘴上這么說,并沒有告訴幼兒具體怎么做。

切中了問題的要害,謝老師有針對性地開始改進自身行為。她要求自己以后在開展美術活動時,針對一個主題至少想出三種方案,把幼兒分成三組,一組提供白紙和油畫棒,一組提供剪刀和彩紙,一組提供黏土和畫板,從源頭上保證幼兒作品的差異性,從而解決了困擾她多時的問題。(作者單位:安徽師范大學)

修內功借外力玩轉區域指導

李庚蓮

區域活動作為幼兒學習的一種方式,在幼兒園中占據重要地位。教師對區域活動的有效指導是保證區域活動質量的關鍵。但教師在區域活動中指導的能力參差不齊,特別是新入職教師與骨干教師差距懸殊。提高教師特別是新教師區域活動的指導能力迫在眉睫。

新教師指導區域活動缺少相關技巧

首先,新教師在區域活動觀察時捕捉有價值信息的能力較弱。比如,骨干教師很快就能記錄并分析出幼兒的行為,找到問題與方法。但多數新教師只能記錄幼兒玩了什么、怎么玩等表象。

正因為捕捉有價值信息的能力較弱,新教師在區域活動觀察時,更關注幼兒的沖突和班級常規,而對幼兒發展的連續性觀察較少。

比如在區域活動中遇到問題,骨干教師常用“你先自己想辦法、你們可以商量一下”等語言引導幼兒獨立思考。但新教師往往被小事所累。例如:“老師,小明弄掉了我的玩具,他還不幫我撿。”新教師往往立刻去幫忙處理。這導致大部分新教師沒時間做觀察記錄。

其次,新教師花過多時間定目標、做計劃,但對幼兒了解不夠,常常忽略幼兒的需求,因此制定的計劃和目標、投入的材料常脫離幼兒實際。例如為鍛煉幼兒手眼協調能力及小肌肉,小班美工區有穿項鏈活動。但由于對小班幼兒身體發育特點不了解,有些新教師會投放細小的珠子,這對小班幼兒來說難度太大,不僅達不到目標,還會打擊幼兒信心。

再其次,在區域活動的指導策略上,新教師也缺少一定的智慧,指導方式過于單一、簡化,甚至流于表面。

比如,益智區下飛行棋的幼兒發生了爭執,大家各執一詞。剛入職的李老師的處理方式是直接告知他們規則,短暫平息了爭執。班主任謝老師有16年從教經驗,她專門利用晨談時間講解飛行棋規則,一周內密切關注玩飛行棋幼兒的動態。第二周利用照片、視頻幫幼兒回憶玩飛行棋的情況,請大家發現問題并提出解決辦法。第三周時幼兒已非常熟練,這時她提出大家可自己設定規則。三周過后,幼兒的規則意識有了明顯提升。

經驗不足制約新教師區域活動指導效果

與骨干教師相比,新手教師在指導區域活動問題上之所以表現比較生澀,最核心的問題在于工作經驗不足,對區域活動認識不到位。幼兒園的工作環境對于新教師來說還比較陌生,新教師對各種活動包括區域活動,仍處于摸索與消化流程階段,只知道“干什么”,但對于“怎么干”“怎么干好”并不熟悉。

對區域活動全局和幼兒的把控能力不足,也是影響新手教師區域活動指導能力的一大原因。在區域活動中新手教師往往穿梭在幼兒中間,不能抽身站在一個高度上審視幼兒的活動,忽略了整體需求。

此外,理論與實踐脫節的問題在新教師身上表現得最明顯。比如幼兒的身心發展規律,教師在讀書時都學習過,教師都能說出來,但在應用時卻很困難。這一方面固然與教師本身的素養有關系,但另一方面,教師與實踐環境磨合的機會太少,時間太短。教師在實踐中消化理論,需要更多的時間。

在實踐反思中提高新教師的敏銳性

對新教師來說,最有效的提升區域活動指導能力的方法,就是觀摩,然后自我反思。

比如每周開展現場觀摩、案例剖析等教研活動。現場觀摩后,老教師可以現場提問新教師,發現了什么問題,有什么收獲。逼迫新教師一刻不停地思考,發現自身存在的問題。經過這樣的磨煉,新教師的自我反思能力及區域活動指導技能就會有較快的提升。另外,也可采用案例剖析法。老教師提供案例,引導新教師進行頭腦風暴、分組討論、分享,從而提高他們分析解決問題的能力。

提升新教師區域指導能力的另一個有效辦法是有針對性的培訓。比如,新教師普遍存在觀察幼兒流于表面、觀察記錄不知從何做起的問題。幼兒園可以邀請教研員或專家統一對新教師進行有針對性的培訓。然后根據培訓內容布置觀察幼兒的任務。比如讓新教師多次回看錄制的區域活動視頻,看看每次觀察是否更細致、更全面、更有深度。根據觀察結果設計幼兒感興趣的區域材料,促進新教師有目的地做觀察記錄,幫助新教師養成區域活動前先觀察幼兒的習慣。(作者單位:廣東省深圳市銀鷹第一幼兒園)

《中國教育報》2019年10月20日第2版 

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