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石家莊精英中學

高效“6+1”課堂改革 助推精中逆勢崛起(上)

發布時間:2019-10-16 作者:李金池 來源:中國教育報

石家莊精英中學是一所民辦學校,創辦于1993年,坐落于石家莊高新區,現有高初中師生10000多人,是河北省省級示范性高中,全國十大課改名校。

    高效“6+1”課堂的改革背景

石家莊精英中學創辦之初一度發展迅速,但從2004年開始滑坡下行,招生數量逐年減少,生源質量越來越差。到2010年的時候,這所學校已經滑入谷底,面臨生存危機。

危難之際,我應邀出任石家莊精英中學校長。到校后,我先用了三周時間走遍了學校的角角落落,接觸了方方面面的教職工,對學校情況進行了深入調研。通過調研,我更加意識到,一所學校,無論是公辦還是民辦,其核心競爭力始終潛藏于它的課堂之中。石家莊精英中學要想在省城活下來、發展下去,就必須創造出比別的學校更高的課堂教學效率,就必須對課堂進行改革。

我一直認為,一些傳統課堂存在兩大“頑疾”:一是效率低下。教師在課堂上滔滔不絕地強行灌輸,要求學生死記硬背,把學生的學習完全置于了被動的狀態,使學生變得消極、厭學,學習效率必然低下。二是限制人的創新精神。一些傳統課堂要求學生唯師是從、唯書是從,教師講的都是真理,書上寫的全是對的,不能質疑,課堂上學生回答不對或表現不遜,便會被訓斥,遭到當眾罰站的懲戒。這樣的課堂,必然使學生迷信權威,沒有自信,不會獨立思考。

為了找到一條符合學校校情的課堂改革路徑,我走訪了國內若干所在課堂改革方面走在前面的中小學,看到了其大膽改革課堂、值得學習借鑒的一面,也發現了某些花拳繡腿、華而不實的做法。

在認真分析了全國的課改形勢之后,我明確提出精英中學課堂改革的指導思想:第一,實事求是,一切從教學實際出發,一切向教學實效落腳,不玩概念,不搞花樣,走自己的路。第二,不僅要顛覆舊的課堂秩序,而且要建立一種符合新課改精神、有著科學理論依據的規范的課堂形態。第三,新課堂改革的探索,不僅要解決快速提高教學成績的問題,還要嘗試回答“錢學森之問”:“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?”第四,石家莊精英中學的課堂改革,一定要走一條建構課堂模式的道路。如果沒有一種可以操作的課堂模式,一線教師往往很難找到新的教學理念落地的路徑和軌道,就會一直在黑暗中摸索、徘徊。建構一種課堂教學模式,不僅可以把復雜的問題簡單化,讓艱澀的理念實操化,還可以讓教學實操進入流程,從而使一線教師快速地進入新課堂的軌道,一舉改變舊課堂的風貌,徹底解決教師滿堂講的問題。

理清思路之后,我帶領石家莊精英中學的教師們開始了新課堂改革的探索。在這個過程中,我們博采眾家之長,大膽地進行課堂改革實驗,經過不斷改革、探索、比較、實踐,2012年總結形成了我校獨特的高效“6+1”課堂教學模式。

    高效“6+1”課堂的設計思路

高效“6+1”課堂,由兩部分組成,第一部分是高效“6+1”課堂模式中的“6”,即依次進行的課堂教學6個環節,包括“導”“思”“議”“展”“評”“檢”。第二部分是高效“6+1”課堂模式中的“1”,謂之“用”,在課后自習課上進行。這樣,每項教學內容、每個知識點的教學,都需要經過七個環節,即“導”“思”“議”“展”“評”“檢”“用”。

1.導——課堂起點

包括“導入”和“導學”。導入,是一節課的開端,教師要用簡潔明快的語言或通過一定的媒介實現舊知向新知的導入。關鍵是選好切入點,找到興奮處。導入之后,便是導學,教師簡要告知學生當堂的學習目標、重點難點、需要解決的問題,然后向學生發放《課堂導學提綱》。

2.思——自讀深思

要求學生在規定時間內認真看書,研讀教材文本,獨立思考、深入鉆研,并結合《課堂導學提綱》,完成讀書、思考等任務,提出自己的問題。教師要勤于巡視并密切關注每一個學生的自學狀況,確保每一個學生精力高度集中。

3.議——合作學習

同學之間把個人讀書、思考的心得、問題進行討論交流。一是兩兩合作,互幫互學;二是以小組為單位進行問題討論,解決自學中的疑難問題。學生們在合作中會產生靈感,在討論中會碰撞出思維火花,相互啟迪,加深印象,共同提高。

4.展——激情展示

通過問題展示,最大限度地暴露學生自學和討論中存在的疑點、誤點和盲點,然后讓學生各出奇招,提出解決問題的方法和思路。教師要通過誘導和激賞調動起學生探究的激情。

5.評——點評精講

“思、議、展、評”四環節是遞進關系,如同打仗時一步步縮小包圍圈的過程。該環節,教師帶領學生盤點“戰果”,提醒學生有哪些知識點需要記牢,有哪些規律性的東西需要把握,有哪些通用方法需要掌握,有哪些技巧需要熟練。

6.檢——檢測反饋

在教師引導下,學生對當堂課所學內容進行整體回顧、反芻內化、自我評價,再由教師對當堂所學效果通過提問、小條練習等多種形式進行檢測。

7.用——遷移應用

該環節在課后的自習課上進行,主要讓學生學以致用,聯系實際進行習題鞏固訓練,是學生完成學習任務的最后環節。

    高效“6+1”課堂的理論依據

高效“6+1”課堂教學模式的理念依據主要來自三個方面,一是建構主義教學理論,二是人本主義學習理論,三是誘思探究學科教學論。前兩者都是舶來品,出現于上個世紀的歐美,后者是產生于中國本土。它是陜西師大張熊飛教授積幾十年的心血而創立的具有中國特色的學科教學理論。高效“6+1”課堂設計,吸收了以上三大理論的思想營養。

建構主義教學理論認為,學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是學習的意義建構的幫助者和促進者,而不是知識的傳播者和灌輸者。根據建構主義的學習觀,學生學習是自己建構知識的過程,不是簡單地由教師把知識傳給學生。建構主義的學習觀和學生觀都強調以學生為主體,不僅要求學生由知識和信息的被動接受者和被灌輸者轉變成為加工信息和建構知識意義的主體,而且要求教師要由傳授和灌輸知識轉變成引導和促進學生去主動建構知識意義。

人本主義學習理論從全人教育的視角,闡釋了學習者整個人的成長歷程,以發展人性,注重啟發學習者的經驗和創造潛能,引導其結合認知和經驗,肯定自我,進而自我實現。強調要為學習者創造一個良好的環境,讓其從自己的角度感知世界,發展出對世界的理解,達到自我實現的最高境界。人本主義者特別關注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖,認為它們是導致人與人的差異的“內部行為”,因此他們強調要以學生為中心來構建學習情景。

張熊飛教授的“誘思探究學科教學論”以“學習”為邏輯起點,篩選出“教與學”“認識與情意”“知識與人格”三對基本范疇,分別揭示出教學職能、教學機制、教學價值三大本質屬性,形成了獨特的辯證邏輯:發揮教學職能(誘思教學思想論)——啟動教學機制(探究教學模式論)——實現教學價值(三維教學目標論)。該理論具有重要的實踐價值和理論意義,操作性強,易學、實用、有效,具有中國特色。

    高效“6+1”課堂的實踐創新

1.課堂模式創新

高效“6+1”課堂教學模式,集眾家之長于一身,熔各地精華于一爐。它體用上海,頭取江蘇,臂采山東,腦借陜西,源溯衡水,魂定精中。它是在對各地課堂模式反復研究、反復比較,去粗取精、去偽存真,揚其長、避其短的基礎上創立的,所以能極大地提高課堂教學效率。

2.流程設計創新

高效“6+1”課堂教學流程,依循了由淺入深、循序漸進的學生認知發展規律,各環節環環相扣又涇渭分明,確保學生在課堂上持續興奮、學習高效。

3.課堂導學創新

首創《課堂導學提綱》,通過學習路徑設計,幫助和引領學生研讀教材文本,在教師講授前夕,嘗試一步步攀登上知識高峰。

4.課堂規范創新

在顛覆舊的課堂面貌的基礎上,創立起了新的課堂規范和規則,對每一個教學環節,老師如何做、學生如何動,都做了明確具體的要求,從而細化了課堂管理,克服了教師在課堂教學中的隨意性。

5.備課研課創新

在備課環節創立“三備兩研”制度。即每一節課的備課均需經過分頭初備、集體研備、個人復備三道工序,是為“三備”;每一節課的集體研備又分初研和二研兩次進行,是為“兩研”。通過“三備兩研”,凝聚集體智慧,確保課堂高效。

6.課外練習創新

建立良好的習題組編機制,編制有針對性的練習題目,確保習題質量。所用習題完全靠自己組編,決不用現成的外來資料。同時,實行限時練習,提高學生做題效率,避免增加學生課外負擔。

7.教學評價創新

教學過程中,重視即時獎勵、延時評價;重視學生自我評價、同伴評價的作用;將團隊評價與個人評價相結合,讓學生在集體發展中自我成長;將課堂評價與階段終結性評價相結合,讓學生在進步中不斷進步,樹立自信心。

8.評課文化創新

通過聽、評課倒逼課堂教學改革,凡聽課必評課,凡評課必發言,凡發言必給授課教師先提三條缺點再提一條優點,且不得與前面的發言重復。看似不講情面,卻實實在在地加速了青年教師的成長。

(石家莊精英中學校長 李金池)

《中國教育報》2019年10月16日第7版 

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