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全國優秀教育工作者燕立國——

潛心均衡優質 為祖國育人才

發布時間:2019-10-16 作者:通訊員 陳文靜 本報記者 賴斯捷 來源:中國教育報

我對學生的期望是,為官,取信于民,造福一方;為商,創造財富,回報社會;為學者,做真學問,敢說敢做。     

    ——燕立國

小檔案:

燕立國,湖南省桃源縣第一中學校長,中學正高級教師,中學物理特級教師、湖南省骨干教師、常德市學科帶頭人。2019年9月,被教育部表彰為“全國優秀教育工作者”。

一輩子在同一個地方干同一件事——育人。這是全國優秀教育工作者、湖南省桃源縣第一中學校長燕立國的人生軌跡。

從一名物理教師,到班主任、年級組長、教導處副主任、教務科科長、副校長、校長,燕立國與教育結緣,與教育相知,更是為教育付出了青春年華。教育對于燕立國而言,不僅僅是一份為“稻粱謀”的工作,更是一份責任與擔當,正如他的名字——立國,他立志為祖國培養出更多的優秀人才。

“名校不能是少數人的”

在湖南省桃源縣老百姓的眼中,桃源縣第一中學(下文簡稱“桃源一中”)是一所名副其實的名校。用當地老百姓的話說,孩子只有考入了桃源一中,臉上才有光。

2006年,燕立國成為桃源一中的掌門人。在燕立國的帶領下,桃源一中苦練內功,辦學質量一年一個臺階。2013年6月,桃源一中的高考成績又是一個大豐收。當燕立國正沉浸在收獲的喜悅中,兩個不速之客找上門來——桃源縣西安鎮黨委書記羅建華帶著鎮中學校長周旭方找到了他。“燕校長,今年我們鎮中學又被‘剃光頭’了,能不能給我們農村中學一點指標,讓我們也考幾個學生到一中來!”

1.6萬人——西安鎮是桃源縣最偏遠的鄉鎮,也是桃源縣的人口大鎮,竟一個學生都考不上桃源一中,這意味著什么?這個問題讓燕立國陷入了深思。第二天,一份數據擺到了燕立國的案頭:2012年,桃源縣有6所鄉鎮中學考入桃源一中的學生總人數只有20人;2013年,桃源縣6所鄉鎮中學考入桃源一中的學生總人數只有21人;不少鄉鎮中學考上桃源一中的學生人數連續幾年“剃光頭”。

“再這樣下去,學生跑了,教師跑了,學校都要辦不下去了。”“有的鄉鎮為了不被‘剃光頭’,只好辦起重點班,只關注少數幾個尖子生。”望著眼前的數據,周旭方的話再次在燕立國耳旁響起,讓他的心情越發沉重:“長此以往,義務教育談何均衡發展?”

名校不能是少數人的名校!一個大膽的想法在燕立國腦海中出現:分指標到校。這個想法很快得到桃源縣教育局的支持。2013年,桃源一中把招生指標數的近30%分到了鄉鎮中學。一年后,桃源一中又按照鄉鎮中學的在籍學生人數和中考的平均分數,把招生指標全部下放。

這下,基礎薄弱的鄉鎮中學迎來了“新生”。從2014年開始,考上桃源一中的人數直線上升。之前,成績好一點的學生小學一畢業就往縣城里擠,分指標到校后,優生不往城里轉了,重點班也沒有了,教師更關注每一個學生,地方辦教育的熱情也高了,形成了均衡發展的生態,整個教育煥發出新的生機。

“我們的孩子在鄉鎮中學就能有機會考取縣一中,不僅減輕了我們這些普通家庭的負擔,還開辟了一條山區孩子通往未來的路。”“鄉鎮學校辦得蒸蒸日上,作為從鄉間走出來的孩子,我愿意捐款、捐物,助力教育發展。”桃源一中成了老百姓心中真正的名校。燕立國說,讓更多人享受優質教育資源,是他義不容辭的責任!

“學生不是讀書機器”

桃源一中有很多不成文的規定——即便是高三,每周兩節體育課,每學期一次運動會,雷打不動;晚上10點05分,熄燈鈴響,寢室按時熄燈,誰都不允許熬夜;教師不得擅自給學生印習題集,不準加班加點,不準搞題海戰術。

這源于燕立國的一個重要認識:“學生不是讀書機器,靠犧牲健康得來的高分,沒有意義。”語文教師李小英說:“在我們學校,過于注重學生的成績也會挨批評。”原來,李小英曾認為,判斷學校好壞的唯一標準是考上名牌大學的人數有多少,一本、二本上線率有多高。為了讓學生拿到高分,她鉚足勁兒,見縫插針:早自習,規定學生提前到;晚自習,要求學生推遲回。

在一次月考結束后,李小英被請進了燕立國的辦公室。

“作為教師,更多的是要思考成績之外的內容。外界只在乎我們的學生考了多少名牌大學,但我們自己要清醒,教育最終要給學生帶來什么。”燕立國的話讓李小英醍醐灌頂。教育最終要給學生帶來什么?燕立國說,桃源一中不能培養讀書機器,而要大力推行素質教育,培養全面發展的人。而素質教育的陣地在課堂。

在燕立國的大力倡導下,桃源一中推行“以學生為本”的“生本課堂”。什么才是真正以學生為本?燕立國說:“將四個權力完全下放給學生不含糊。”這四個權力是:思維權(思)、演練權(做)、表達權(說)和歸納總結權(悟)。

“生本課堂”是燕立國多年深耕教學一線得來的經驗。1990年,燕立國第一次教畢業班。當時,年輕的燕立國發現,自己不善言辭,與那些能說會道的教師比,課堂上他很難引發學生的學習興趣。怎么辦?經過反思,燕立國將課堂進行了變革:一是自己先把問題由淺入深排列好,然后讓學生獨立思考后再動手做,做了之后再歸納總結;二是將以知識點為中心轉變為以問題為中心,在做題的過程中回顧知識,總結規律和方法,這樣題目做完,對知識和規律的復習也就完成了。一年下來,教學效果超乎想象,甚至趕超了當年一名特級教師的教學成績。

“教育是一門科學,最要講規律。如果一個人消化不良,你還一個勁地喂他吃排骨,他又怎么消化得了?要重視學生的差異,更要尊重學生的差異,對于那些基礎差的學生,應該先喂‘豆腐青菜’,再喂‘排骨’。”

在“生本”觀念的影響下,桃源一中的課堂呈現出勃勃生機——政治教師吳佳敏講“經濟全球化的利與弊”,課堂成了辯論會;語文教師彭宏講李清照的《聲聲慢》,課堂成了朗誦會;歷史教師夏友剛講甲午戰爭,課堂成了反思會。學生們在學科素養提升的同時,格局與視野也在慢慢變大。

“對于農村長大的孩子而言,不少人希望通過教育改變命運,但我要傳遞給他們的是,建立在為國家、為社會發展做貢獻境界之上的學習動力,遠比僅為個人幸福而奮斗的動力強大得多。只有高境界下的分數,才是有理想、有信念的分數,才是有情感、有溫度的分數。”

“用情感灌溉精神高地”

都說教師喜歡好學生,可在桃源一中,“后進生”比優等生的待遇更“高”——享有“談話優先、座位優先、輔導優先、作業批改優先”的四個優先權。

為了讓每名教師真正關心“后進生”,學校還有一個“后25%”的評價體系,即以班級后25%的學生成績作為評價標準,考核一個班級的管理水平。燕立國說,關注每個孩子的成長,讓每個孩子都有人生出彩的機會,是一個教育人的良心所在。因此,對于“后進生”,燕立國有著特殊的關注,也投入了更多的情感。

“沒有情感,就沒有教育。”燕立國還總結出“中醫理論轉化后進生”辦法:對“后進生”的教育,絕對不能“頭痛醫頭,腳痛醫腳”,教師應該全面關心學生的學習、情感、家庭、生活,綜合找出孩子的問題根源。

多年從事班主任工作的教師王云對情感教育很有共鳴。王云教過一個叫小蔣(化名)的學生,他平時調皮搗蛋,攪得全班同學不得安寧,成績更是一塌糊涂,次次考試都墊底。學習的煎熬、家長的失望,讓他萌發了退學的念頭。關鍵時刻,王云極力挽留小蔣。“說實話,如果這個學生離開了班級,我這個班主任要省心不少。”王云說,“但我還是選擇挽留他。問我為什么,我只能說,在朝夕相處中,我與學生產生了情感,我不會放棄任何一個學生。”最后,小蔣憑借藝術才能考上了重點大學。

其實,不僅僅是“后進生”,每一個在桃源一中的學生都能感受到來自學校的關注和溫暖——食堂也是情感教育的主陣地。為了讓學生吃好,燕立國對食堂食材采購,制定了苛刻的程序;而因食材價格下調出現的盈利,學校便為就餐學生每人返充100元餐費。

學校還設有助學金機構,它依托國家助學金,每年用于資助貧困學生的助學金額達200多萬元。這些獎學金大部分來自桃源一中畢業生。

通過情感這座橋梁,桃源一中成了所有學生的“精神高地”。2013年9月的一天,燕立國收到一張從吉林長春寄來的600元的匯款單和一封信:“尊敬的燕校長,您好!我是2013屆畢業生周宏磊,現就讀于空軍航空大學。這筆錢是我人生中第一筆憑借自身努力得到的回報,數額不多。煩請您用來資助貧困學生,希望他們努力學習,改變自己的命運。與此同時,我也期盼和歡迎更多的熱血青年投身軍營,保家衛國。”

當越來越多的學生反哺母校、反哺社會、反哺國家,燕立國也實現了自己的教育理想——立國育人。燕立國對學生的期望是,為官,取信于民,造福一方;為商,創造財富,回報社會;為學者,做真學問,敢說敢做。

《中國教育報》2019年10月16日第6版 

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