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不強迫謙讓才會自然生發

發布時間:2019-10-13 作者:錢小莉 來源:中國教育報

路過廁所門口時,突然聽到有孩子在里面議論什么,而且聲音聽起來很憤怒,我不由得凝神靜聽。一個孩子說:“剛才小源太討厭了,我們已經商量好每個人的角色了,他偏不同意,說好猜拳決定,他輸了又耍賴不認賬!”另一個孩子接著說:“是的,每一次都要我們聽他安排。”一個孩子提出:“我們要告訴老師。”立刻有孩子反對:“告狀也沒用的,老師總是向著他,哼!”“他總是這樣蠻不講理,我們以后都不要跟他一起玩了。”……聽了孩子們的談論,我心中不由得一驚。

小源是個殘疾兒童,左腿先天性發育不健全。當其他孩子在場地上奔跑、跳躍時,他總是一瘸一拐地跟隨著,那費力又不協調的動作,讓老師看著特別難過。在日常活動中,老師都會將小源當成特別照顧的對象,還不忘時常叮囑班里的其他孩子要關心小源。小源和小伙伴產生糾紛,孩子請老師幫助裁決時,老師也總是下意識地將情感的天平偏向小源。

老師之所以如此故意偏袒小源,一方面是擔心小源會遭到同伴的歧視和排斥,另一方面是希望通過互助行為培養孩子關愛殘疾兒童的意識。

可是,此刻,聽著孩子們憤憤不平的議論,我的腦海中突然回憶起每次老師調解后孩子們的神情:小源一臉的理所當然,其他孩子無可奈何。

老師原本是想培養孩子向善、樂助的品質,可現在看來,事情的發展似乎已經與初衷背道而馳了。我不禁陷入了沉思:老師的特別關照顯然已經讓小源產生了優越感,持續下去不但不利于小源良好人際關系的形成,而且會阻礙小源良好個性品質的養成。而且,當小源一旦明白這種偏愛是建立在被憐憫的基礎上,他必然會產生自卑感,對他心理健康也極為不利。

幼兒園大班年齡段的孩子已經懂得要謙讓,但這種謙讓不應建立在成人強加的基礎上,而必須要符合孩子的理解水平,要能讓孩子自愿接受。否則,面對小源這樣的殘疾孩子,其他孩子不但無法習得主動關愛的行為,甚至還會憤而遠之。

意識到必須立即調整做法,我趕緊和配班老師進行了溝通。

音樂游戲時,小源再次因為角色分配的問題和小伙伴爭執,然后來到我面前。我決定借這個機會提示小源,并改變現有情況。于是我對大家說:“我們是大班孩子了,已經學會和好朋友商量了,你們覺得可以怎么辦呢?”一個孩子遲疑地試探說:“要么,咱們還是讓著小源?”其他孩子都默不作聲地看著我和小源。我想了想,轉過身問小源:“你愿意大家每次都讓著你嗎?”聽到我這種不同以往的提問方式,小源一下子愣住了,他撓撓腦袋,突然聲音很堅決地回答:“不愿意。”“哦,為什么?”“因為我知道好朋友要相互謙讓,這次我也要讓給別人。”其他孩子聽了紛紛鼓起了掌,我也由衷地向小源豎起了大拇指。原本一臉固執的小源此刻也露出了笑容。音樂聲響起,看著小源與大家開心地合作游戲,我倍感輕松。

在陪伴孩子成長的歷程中,總會遇到各種問題,有些問題解決起來其實很簡單,一個提示語甚至一個眼神就可以了,然而發現這些問題卻并不容易。因此,在和孩子相處的過程中,教師應擁有敏銳的感官,隨時蹲下身子傾聽、觀察、反思,不放過每一個理解孩子的機會,只有這樣才能發現孩子真實的需求和感受。

(作者單位:江蘇省泰州市姜堰區羅塘幼兒園)

《中國教育報》2019年10月13日第2版 

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