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課題不能是“做”出來的

發布時間:2019-04-04 作者:張學炬 平慶楠 來源:中國教育報

時下,課題研究依然是基層學校的重頭戲。拋開職稱晉升不談,課題研究也是教師提升專業技術水平的重要途徑之一。既然是研究,就應當協同進行,匯集眾智眾力,攻克教育教學中的一些難點、熱點問題,助推教學質量提升到一個新臺階。

不過,筆者發現了這樣一則案例:在有的基層學校,課題不是研究用的,而是“做”出來的。學校把一項課題研究工作交給某位理論素養較好的教師,讓他具體負責,然后,就做起了甩手掌柜。具體負責這項工作的教師,拿到課題后,根據要研究的內容,從網上下載個開題報告,再從相關部門申請一份立項書,課題的前期工作也就算完成了。快要結題的時候,再從網上搜集一些材料,想方設法在公開報刊雜志上發篇論文,課題研究也就算完成了。所謂的課題研究玩的是文字游戲,并沒有直接面對學校的真問題,發動更多的教師去進行真研究。

當然,這只是個案。但我們應該防微杜漸,正本清源,去除附著在課題研究上的功利化因子。課題研究是要直面教育問題的,是學術研究的手段和載體,直接服務于教育教學,不能成為教師職稱晉升的杠桿。否則,研究難免誤入歧途。

課題應從教育教學中來,并回到教育教學中去,任何脫離教育教學的課題研究,都是無本之木、無源之水。基層的管理者和一線教師應對自己的工作多一雙審視的眼睛,弄清為什么是這樣而不是那樣,有沒有更好的措施?慣常的教書方式、育人方式有沒有不足的地方?可以把一個個問題作為研究的起點,積極尋找解決之道、改良之策。事實上,從大的方面來說,教師的教書育人工作就是一項課題研究工作,其中又分為很多具體的課題,需要教師一個個去研究,才能最終教好書、育好人。

各地的教育科研機構,要加大對教師課題研究培訓的力度。平時基層學校對聽評課的教研活動較為重視,而對課題的研究卻有意無意地忽略了,以至于教師不懂得如何進行課題研究,對開題報告、研究過程等很陌生。一旦給出課題研究任務,只能從網上“舶來”。殊不知,課題研究本身也是一種教研,只不過研究得更深入、更具體,對教學實踐的指導性更大,更具有教學價值。

課題研究來源于實踐,并指導實踐。從本質上來說,課題研究屬于理論成果。理論的生命力在于應用,價值也在于應用。因此,一旦課題結題,還應回到實踐中去,進一步檢驗其理論價值,還需要進一步發展和完善。有必要的話,還可以進行第二次研究、第三次研究。

總之,課題是研究的成果,是教育教學鏈條上的重要一環,不能為晉職稱而研究,功利主義的研究方式要不得。

(作者單位:山東省鄒城市中心店鎮老營小學)

《中國教育報》2019年04月04日第7版 

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