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自由聊天活躍在幼兒一日生活中

發布時間:2019-03-31 作者:董賽霞 來源:中國教育報

《3—6歲兒童學習與發展指南》中關于語言領域的價值取向指出:“語言是交流和思維的工具。幼兒在運用語言進行交流的同時,也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境……”

為了讓教師在一日活動實踐中解讀這些理念的內涵,我園組織了“自由聊天”實踐與分享交流活動。

    分享話題一:

    如何理解自由聊天

【大家說說】

    教師A:餐前的過渡環節,我組織孩子們逐個在集體面前講述自己最想說的話,或請大家猜個謎語等,孩子們積極性特別高。

    教師B:我認為這不是自由聊天。老師控制著聊天進程,“自由”在哪里?幼兒之間沒有互動交談,只是個人才藝展示!

    教師C:我們班的自由聊天時間固定在餐前和起床后的過渡環節,我把孩子們組織好,宣布“現在開始自由聊天”。我們的規則是:不能離開小椅子,不能太大聲。

    教師D:試想一下我們正在竊竊私語,園長組織我們安靜下來后宣布“現在到了聊天時間,開聊”,這不是多此一舉嗎?同理我們不必把孩子們弄得鴉雀無聲才宣布“開聊”。在我們班除了集體教育活動、午休、進餐時間外,其他時間孩子們都可以聊天,比如來園后孩子們相互說說路上見聞、餐后議議飯菜味道等。

    教師E:我們班也是這樣。孩子們選擇聊天伙伴,經常需要離開座位,只要把椅子歸位就行。他們會有很多話題,常常伴隨著歡聲笑語,甚至摟抱、善意的打鬧等動作。表面看上去亂哄哄,實際上孩子們都在興致勃勃地談論自己感興趣的事。

    【反思及建議】

自由聊天是孩子們在一定的生活情境中自選伙伴(同伴或成人)、自選話題進行的對話活動。由于年齡的特點,孩子們的聊天可能會伴隨著動作、游戲、兒歌等活動進行,話題和表達會凸顯跳躍性、隨意性的特點。

對自由聊天中的自由度我有兩方面的理解。

一是自由進入。聊天是有感而發的活動,往往伴隨著正在進行的事情、正在經歷的情境,正在醞釀的情緒、正在運轉的思維也同步進行,只要把不能聊天的環節跟孩子們約定好,如集體教育活動、午休時不能隨意聊,其他時間段孩子們就會自然進入聊天狀態,如見了面聊、游戲中聊、如廁時聊等。

二是自由進行。要求孩子們正襟危坐顯然不是自由聊天的狀態,他們可以離開座位找好朋友,只要遵守必要的規則,如不大吵大鬧、不離開活動室等。如果出現了爭議怎么辦?集體討論制定規則即可。

    分享話題二:

    自由聊天的價值

    【大家說說】

    教師A:自由聊天讓每個孩子都擁有話語權。我發現那些在集體活動中很少發言的孩子,跟他們好朋友在一起也很會聊哦!

    教師B:孩子們在自由聊天中積累了如何深入談話的經驗。我們班的晨晨話多,總是打斷別人不停地發表自己的意見,后來發現大家都不愿意跟他聊,小家伙挺聰明,受挫了就反思,現在也學會傾聽別人的聲音了。

    教師C:自由聊天幫助教師了解每個孩子的特點,拉近了教師和孩子們的距離。我是個稍顯嚴肅的人,很想融入孩子們,自由聊天讓我有了機會。我經常湊在孩子們之間,認真聽他們海闊天空,響應他們的想法,我的組織管理能力似乎也加分不少。

    教師D:自由聊天幫助孩子們在朋友圈里表達心聲,宣泄情緒。同伴的聆聽與安慰很多時候就是一劑良藥,讓孩子們的不良情緒歸于平靜。

    【反思及建議】

自由聊天是實用的交際語言,孩子們在聊天中需要傾聽同伴的聲音,調動生活經驗,整理自己的思維,同時組織語言傾訴心事、交流看法,這個過程中自然體驗到了語言交流的樂趣、與人交流的注意事項、語言表達的情緒色彩、交朋友的技能方法等,更重要的是提升與他人自然地、高質量地口語互動的能力。

    分享話題三:

    自由聊天需要引導嗎

    【大家說說】

    教師A:不需要。孩子們有自己的話題,教師一引導就打斷了他們的思路,又成了“老師的話題”。

    教師B:別走極端,看情況。如果孩子們談崩了,快要動手了,我們也得出手啊!

    教師C:是,引導要把握好時機。我們班三個女孩聊天時惱了,原因是“她說我不帥”,談話結束后我組織孩子們討論“漂亮和帥”,化解了她們的矛盾,同時又讓孩子們知道了夸女孩子用“漂亮”、夸男孩子用“帥”。

    教師D:自由聊天也可以給話題。比如結合新聞里的“到此一游”現象讓孩子們聊聊自己的看法,既是一種表達,又是一種隱性教育,話題還有可能延伸到家庭,引導家長關注周圍生活對孩子們的影響。

    教師E:聊天后經常組織討論有利于聊天話題的深入。如讓孩子們說說“你們剛才聊了什么?你的看法是什么?”等,可以促使孩子們從對話語言向獨白語言發展。

    【反思及建議】

針對“自由聊天是否需要教師介入”的問題,我認為需要,介入的方法包括傾聽、關注、隱性介入、顯性介入、話題引導、總結性談話等。

走進孩子們的聊天圈,他們沉默了,說明你跟他們之間有距離,那么你得做一個忠實而積極的傾聽者。當孩子們不排斥了,你就可以自然享受他們童言稚語的快樂,當然也就或大或小地發揮著言語的引導作用:孩子們不知道聊什么時,你的提問可以幫他們打開話匣子;孩子們的聊天總是處于淺層次時,你的追問可以深入聊天活動。聊天結束了,問問孩子們聊什么了,這是一個整理總結的過程,往往我們的主題活動都是從孩子們的一些熱點話題中生成的。教師在聊天過程中把握好介入的方式和時機,這需要在實踐中不斷嘗試和思考。

通過教研,教師在觀點碰撞中不斷反思,自由聊天活動也因此更加生動而豐滿。我們會堅持讓每個孩子都擁有話語權,讓自由聊天活動活躍在幼兒園一日生活的各個環節中。

(作者單位:山西省運城幼兒師范高等專科學校附屬幼兒園)

《中國教育報》2019年03月31日第2版 

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