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借資源審議之臂 助主題開展之旅

發布時間:2019-03-31 作者:呂淑萍 王小英 來源:中國教育報

幼兒園主題課程資源審議是主題課程資源開發的重要環節,是主題教學得以順利開展的重要保障。我園的課程資源審議圍繞課程實踐所需資源展開,通過開展前審議、中審議和后審議,真正打破了教師資源開發利用的隨意性,實現了資源利用的有效性與科學性,進一步完善了幼兒園的主題課程資源庫,讓教師在實踐中提升自己的專業能力,讓幼兒的身心得到更健康的發展。

以小班主題活動“我上幼兒園啦”為例,我們通過以下步驟借助資源審議來助力主題活動開展。

    “前審議”著眼建構

聚焦資源的“前審議”重在審議主題開展中可利用的資源有哪些,引入方式是什么,主題目標怎么鏈接等。但在審議中,我們經常會面臨這樣的問題:一個主題已經確立,教育意圖也很清晰,但資源比較零散,看不到整個主題開展中資源利用的主要線索。

在這種情況下,就需要通過班內教師、年級組教師的課程審議,將主題開展中資源開發與利用的思路進一步明確,形成資源開發與利用的線索,以幼兒經驗為切入點,找到不斷擴展的相關資源,圍繞主題框架形成教學活動開展、區域利用、環境預案等目標傾向,以此提高各活動組織的層次性與遞進性。

例如,在“我上幼兒園啦”主題活動的前審議中,我們覺得可利用的資源有幼兒全家福照片、家里的玩具、幼兒園哥哥姐姐戶外活動的照片、班級設施與布局、戶外場地及標志、小組標記及圖書等。我們建議把全家福展示在幼兒可以看得到的墻面上,幼兒的玩具放入扮演區,以減少幼兒的入園焦慮,當幼兒想念家的時候,可以抱抱娃娃、玩玩心愛的玩具等。我們想借助這些資源讓幼兒知道自己上幼兒園了,對幼兒園產生安全感和親切感,逐漸接受本班教師和小朋友,逐步適應集體生活,能高高興興地上幼兒園,并學習分享自己的玩具,體驗分享的快樂等。就這樣,通過探討主題內涵與教學內容的聯系,根據當地實際情況對資源進行有針對性的選擇、篩選與重組,讓資源更符合幼兒的現實生活,更好地為主題開展服務,為幼兒的成長服務。

    “中審議”追隨發展

在主題開展過程中,我們會進行聚焦資源的“中審議”,在中審議中,我們把更多的焦點放在關注幼兒對資源利用的興趣、反應、表現等上面,通過教師相互間提供主意、建議、難點、問題、線索和途徑等方式,以啟發、支持和幫助幼兒實現主題目標,促進資源在主題實施中的良性發展。

一是關注資源利用的動態性。“讓幼兒成為學習的主人”不僅是一句口號,在課程實施過程中,教師除了心中裝有主題預設中所需的資源外,還要更多地追隨幼兒。在中審議中,我們用“發展性”的眼光去審議,思考是否能做到在原有預設的基礎上對資源進行適當的內容轉移或是整合與超越,做到根據幼兒在主題中的真正需要與主題中的興趣和“閃光點”,在預設的基礎上去生成一些符合幼兒發展需要,或更加配合教學活動的課程資源,使主題的開展更具有意義。

在“我上幼兒園啦”主題活動開展中,我們根據幼兒的需要及課程的目標,在課程資源利用時做了一定的調整。當我們發現全家福照片的張貼,一開始不但不能穩定幼兒的情緒,反而讓他們對著照片傷心流淚,就馬上把照片撤了下來。到了第二周,幼兒的情緒稍稍穩定了,我們再次張貼,這樣不僅能幫助幼兒穩定情緒,還能讓他們產生歸屬感,他們在與同伴介紹自己家人的過程中,增強了交往能力,也提高了語言表達能力。

二是關注資源利用的多元性。從解決問題的角度來看,聚焦課程資源的審議是否有效的標志,就是有沒有催生一系列有效的、解決問題的策略。我們的課程資源中審議能幫助教師通過對實踐的分析、思想的碰撞,催生出一系列解決問題的策略,再經過比較、分析,篩選出較為合理和有效的策略。

在主題活動開展中,我們發現幼兒對養樂多瓶產生了興趣,由于我們在前審議中沒有涉及,所以班級里的瓶子寥寥無幾,這樣就造成了同伴之間的爭搶。為解決這一問題,我們請家長配合一起收集。在家長的協助下,我們擁有了足夠多的瓶子讓幼兒自主選擇。在觀察中,我們發現幼兒在建構區用瓶子進行疊加,還拼搭成人的形象。在美工區,他們用顏料在瓶子上涂色。在扮演區,他們用瓶子當茶杯招待客人喝水。在益智區,他們用瓶子進行數數與排列。這一過程是幼兒“學”的過程,也是教師充分利用資源、實現資源利用最優化的動態過程。

    “后審議”關注積淀

“后審議”更利于教師進一步反思、探討、整理主題活動開展中資源利用的情況,梳理資源收集的途徑以及可實現的課程目標,從中形成一套更為完善、合理、適合本年級運用的主題課程資源開發與利用的方案,為下一輪的主題實施提供有力的幫助。

在“我上幼兒園啦”主題活動開展后,我們及時進行了聚焦資源的后審議,審視那些已經開發利用的資源。我們先梳理了在活動開展中到底用了哪些資源,這些資源是怎么收集來的,這些資源實現了哪些課程目標。例如,報紙是我們在活動開展中利用的資源,是通過家園雙方共同收集的。在活動中,我們引導幼兒用紙球蘸顏料在紙上自由印畫,吸引他們樂意用紙筆大膽涂鴉。漸漸地,我們發現幼兒不再拘泥于這些操作,而是用自己喜歡的方式“玩”紙,如滾紙球、撕面條、卷紙棍等。在這一系列活動中,幼兒借助報紙從“學”到“玩”,在游戲的情境中,在生生互動、師幼互動中參與體驗、主動探索,從而進行各種創造活動,真正成了學習的主人。

另外,在后審議中,我們也關注教師教育行為是否提升,關注主題實施中教師是不是采用積極的態度、策略去有效地滿足幼兒的需要,推動幼兒創造性地運用資源去進行更深層次的探索,幫助教師認識到,資源在利用過程中的班本化、利用時的方法及策略,應根據實際情況做可行性調整。

通過開展聚焦資源的課程審議,教師的目光不再把資源的利用局限于集體活動,而是逐漸開始關注幼兒的日常生活,在區域的設置、環境的創設、一日生活的滲透等方面,思考對資源的利用。當然,由于幼兒的個體差異和教師的能力差別,教師對于資源開發與利用的理念、架構、意圖等方面的理解會有不一致的情況,但大家能借助班內、班際的審議,在協商、討論中提出自己的疑惑或建議,這不僅提高了教師對課程資源開發與利用的認可度,也使得課程實施的成效有明顯提高。

聚焦資源的課程審議,對參與者來說是一種學習,更是一種專業成長的途徑。

(作者單位:江蘇省蘇州市吳江區平望幼兒園)

《中國教育報》2019年03月31日第2版 

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