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準確把握新時代“雙師型”教師新要求

發布時間:2019-03-26 作者:方桐清 來源:中國教育報

今年以來,職業教育有兩件大事值得銘記:一是新年伊始國務院印發《國家職業教育改革實施方案》,首次以國家名義出臺職業教育改革“施工圖”;二是李克強總理在政府工作報告的第一條就以較大篇幅“具體”安排職業教育。這既是給職業教育釋放的紅利,也是對支撐產業升級、經濟結構調整“春風送暖”。

教育大計,教師為本;職業教育發展,“雙師型”教師是關鍵。《實施方案》明確界定“雙師型”教師是指“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”,在內涵上賦予新時代職業院校教師以新的要求。

全面貫徹立德樹人根本要求。作為教師,負有培養社會主義建設者和接班人的政治使命,在教書育人中必須全面貫徹黨的教育方針。作為“雙師型”教師,雖然在課堂上不直接傳授政治理論,但是必須認清作為人民教師所肩負的政治責任,必須自覺以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、指導教學、培養學生,并在教育教學中努力增強思想政治教育意識和課程思政能力,把職業技能培養與職業精神培養高度融合。

深刻把握提升“雙師能力”新要求。職業院校培養的是技術技能人才,技術技能人才的核心能力是在技術思維下解決實際問題的能力。而培養和訓練技術技能人才的核心能力,關鍵在于有一支既有理論知識又有技術應用素質的教師。過去一般把既有理論知識又有技術應用素質的教師稱之為“雙師素質”或“雙師型”教師,并賦予其教育教學經歷和工程實踐經歷,通俗地形容為“教授手上要有油”,格式化地表征為“講師+工程師”或“講師+職業資格證書”。而進入新時代,《實施方案》第一次全新地表述“雙師型”是“同時具備理論教學和實踐教學能力”,“能力”反映了“雙師型”的本質,透過了技術經歷、實踐時間、證書形式。這一新的要求告訴我們,職業院校“雙師型”教師隊伍建設不能簡單地追求形式、堆砌證書,而必須出實招、下真功夫、提高真本領。

科學把握“實踐經歷”新要求。經歷是經驗積累的過程,必要的經歷是“能力”提升的保證。一些發達國家從企業經歷和師范教育經歷兩個方面規定了職業院校教師的經歷,如德國、新加坡規定,職業院校專業課教師必須具有5年以上的企業工作經歷;美國則要求,從高等工科院校畢業的人員要從事教師職業,必須到高等師范院校學習一定時間的教育方面的知識并取得相關合格證書。為打造職業院校“雙師型”教師隊伍,《實施方案》針對我國實際明確規定:從2019年起,“專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”“特殊高技能人才學歷可適當放寬”“2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”。這就從工程實踐經歷上設定了職業院校“雙師型”教師經歷的要求,靈活設置了能工巧匠學習經歷,以突出工程實踐能力,凸顯了“實踐教學能力”的本質內涵。

細致把握“雙師型”團隊建設新要求。在職業院校,學生接受的是眾多個體教師的教育,感受的是整個校園文化。所以,職業院校不僅要重視培養專業教師個體“雙師型”,也要重視打造教學團隊“雙師型”;不僅要重視挖掘校內資源打造教學團隊“雙師型”,也要重視以開放的視野有效利用校外具有“實踐教學指導能力”的教育資源為學校人才培養服務。《實施方案》從時間上規定了專業教師“兩個一”,即每年一個月在企業或實訓基地實訓,5年一周期進行全員輪訓,確保了教師實踐能力“經常性”的更新和提升。在團隊協作上,《實施方案》創新了“模塊化教學”制度,以探索組建高水平、結構化教師創新團隊,克服了個體局限,確保了團隊優勢。在團隊管理上,《實施方案》推動實行高層次、高技能人才以“直接考察”方式公開招聘,建立健全“兼職教師”聘任辦法,推行企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師“雙向流動”,明確完善企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互“兼職兼薪”制度。這一系列化制度,保證了“具有實踐教學能力”教師團隊建設有目標、有保障、有效果。

拓展把握教師“雙師型”新要求。《實施方案》明確的“雙師型”目標,主要針對的是專業教師,同時也提出了建設教學創新團隊的要求。人才成長需要一個過程,教師達到“雙師型”必然也不是一蹴而就的事,所以《實施方案》務實地確定了職業院校“雙師型”教師要超過專業課教師總數一半的目標要求。作為職業院校教師教學創新團隊的一部分,非專業教師不是與“雙師型”毫無關系。當然,對非專業教師提出“雙師型”要求既不現實也無必要,但從實現職業院校人才培養目標出發,如果非專業教師一點兒都不了解某一專業技術技能人才培養的過程和教學的方法,非專業課的教學內容、應用方法完全脫離專業不進行針對性教學,那么非專業課和專業課就可能出現“兩張皮”、形不成育人合力,教學過程就會產生離散,教學效果就會大打折扣。所以,職業院校在倡導專業教師追求“雙師型”的同時,也要引導非專業教師主動了解相關專業培養目標、核心課程內容、實踐教學方法、職業素質要求,主動把自己所教授的課程擺進專業,積極參與專業改革,使自己與專業教師有更多的共同語言,更好地培養技術技能人才。

(作者系江蘇建筑職業技術學院研究員)

《中國教育報》2019年03月26日第9版 

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