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陪寫作業如何放手而不放任

發布時間:2019-03-07 作者:李一凡 來源:中國教育報

    聊天時談及孩子上學以后要不要陪著寫作業,有一種類型家長說得很輕松:“我們家孩子一上學,我就和他說,學習是你自己的事兒,我可管不了。家長別讓孩子養成依賴的思想,他自己學得好著呢!”培養孩子自主、主動和高效的學習能力,放手而不放任,真的如此簡單輕松?

    還有人說,學校有學校的功能,家庭有家庭的功能,家庭教育不能淪為學校教育的復制和附庸,不能讓家長做老師應該做的事情,陪孩子寫作業不應該是家長的事情。

    可是,作為一種學習形式和內容,做作業是孩子在家庭環境中進行的一項活動,環境是否安靜、沒有干擾,家庭關系是否和諧,都影響著孩子的情緒和狀態,怎能和家長、和家庭教育脫離關系呢?

    回首我們的學生時代,寫作業時也曾有過摳橡皮、畫漫畫、看小說、發呆走神的情境,也曾有過敷衍了事、蒙混過關的“劣跡”,甚至還有過一邊戴耳機聽歌一邊做題的“耍酷”。但所幸的是,當年我們的父母遠沒有如今的父母如此夸張——忍不了孩子的小磨蹭、小懶散、不專心,忍不了孩子的記不住和做不對。孩子成長過程中自然而然會出現的任何一點小問題,都被放大成了焦慮,似乎當下不“棒殺”之,這孩子就“完”了。

    學業壓力下的作業魔力,暴露了如今家長的兒童觀、教育觀和學習觀仍然存在的諸多問題,對親子關系殺傷力極大。作為一個初一男生的媽媽,我也經歷了許多作業陪伴中的糾結,我的內心獨白也經常充滿了矛盾。

    要分秒必爭 還是允許勞逸結合

家長群里在討論孩子寫作業寫到晚上幾點鐘。有幾個家長說孩子在學校就寫完了,基本回家就可以看課外書、聽英語,還能玩一會兒游戲。我的心立馬就不淡定了,馬上聯系老師進一步詢問。老師說:“人家那些孩子能充分利用課間趕緊寫作業,你兒子不是看課外書,就是和同學閑聊,不寫作業。”

晚上和兒子試探性溝通:“兒子,你能不能也利用課間寫點作業啊?這樣晚上回家不是就輕松點嗎?就能做點自己想做的事情啊。”

兒子不解地反問我一句:“課間我難道不能放松一下嗎?”

也對啊,學校每兩節課之間安排一次10分鐘左右的課間休息,是有科學依據的,人類大腦的網狀結構和前額皮層,在青春期到來時仍不能完全髓鞘化,這就使得孩子難以像成人那樣長時間地集中注意力。短暫的停留和調整,可以幫助兒童的大腦得到休息和放松,有益于他們的生長發育和身心健康,也能大大提高他們課堂聽講的效率。

如果限制孩子們在短短的課間時分跑跳、聊天,甚至強求他們連屁股都不能離開座位,爭分奪秒寫作業,任何一個正常孩子的天性和身體本能都會馬上拒絕排斥,尤其是生性好動的男孩子。而且,同學交往、社會性學習也是學校教育的巨大優勢和功能,為什么要為了回家少寫會兒作業,就讓孩子犧牲課間和同學交往的機會呢?

所以,此事作罷。

    是孩子太慢,還是大人太注重結果

關于作業,家長感到最崩潰的莫過于慢。慢可能有多種原因,比如孩子磨蹭、走神、做小動作、偷玩游戲、偷看課外書等,屬于習慣問題;比如題目理解起來不那么容易,做的時候猶猶豫豫,擦了寫、寫了擦,屬于知識掌握熟練程度和學習能力問題。值得反思的是第三種情況:不是孩子慢,而是家長太著急。

有一天,兒子做數學作業,作業清單上只有兩道大題,結果一個多小時過去還沒做完。爸爸就沉不住氣了,在兒子的房門外吼起來:“怎么要這么久?就兩道題,30分鐘也足夠了吧?”兒子說:“兩道大題?每道大題下面有5道小題啊,每道題我還得畫圖呢!”爸爸愣了一下,不說話了。為此,我專門和兒子溝通他做作業時對時間的感受。他說:“其中有一道題,特別復雜,我需要整體考慮,想了半天,正寫著呢,爸爸說一個小時了,嚇我一跳,啊,竟然一個小時過去了!我都沒感覺!”

看來,成人常常以權威的角色審視兒童,常常以自我的標準評判兒童。都說兒童自我中心,在我看來,成人更容易犯自我中心的錯。在我們看來輕而易舉的事情,認知和生活經驗有限的兒童卻需要付諸巨大的努力,才能向成人社會構建的知識體系一點點靠近。

字,需要一個一個地寫;題,需要一道一道地讀懂、理解,再動筆。這個過程中,孩子的大腦正在進行復雜的信息加工,整合已有的經驗,建構新的經驗。孩子專注于學習任務時,那種全神貫注地將熱情與投入結合在一起的體驗被稱為“心流”,在心流體驗下,人們容易失去時間和空間的意識,心流體驗越充沛,越能獲得幸福感。這對于剛剛踏上學習之路的孩子是多么重要啊。

而作為旁觀者的家長,如果只關注結果,對時間的感受則是不同的。焦躁的情緒容易使家長心煩意亂,感到鐘表走得過快,而孩子做得太慢,從而粗暴愚蠢地打斷孩子的心流體驗,這對孩子來說是極大的不公平。

所以,家長與其一個勁兒地催孩子快點,不如自己找本書看,或者做點自己的事情,讓自己靜下來、慢下來。

    應該不會就問,還是鼓勵獨立自主

和“慢”有著同等殺傷力的問題是“笨”。對不起,我這里借用的是很多家長的話,我更愿意用的則是“探究”這個詞。

兒子遇到難題喜歡自己一個人琢磨,我擔心他琢磨太久影響做作業的速度,常在門外關心地問一聲:“你可以嗎?需要我嗎?”他回應一聲:“不——需——要——”有時,實在做不出來就來求助。看看飛逝而過的時間,爸爸心疼地直咬牙。“你咋不早點問我,早點問我不就早做出來了?”兒子理直氣壯地說:“我就是想自己試一試嘛!”

有一次,他查資料,要總結《論語》中“之”字的所有用法,一個小時后,我一看,筆記本上才寫了兩條,而他還在認真地翻閱百度。有效搜索需要準確的關鍵詞和快速瀏覽信息及準確篩選整合的能力,面對海量的信息,他顯然駕馭能力還遠遠不夠,但他就像個勇敢的小水手,一頭就扎了進去,還得我這老母親趕緊去打撈。

還有一次,他的作業是做一頁生物填空題,半個小時只做了三分之一,我說:“這么費勁,不如先看著書填完,然后再背啊。”他說:“我想自己先試著做一做,看看自己記住了多少。”我一聽,趕緊慚愧地退了出來。

不求甚解,張口就問,尋找救兵,照搬答案,這種只追求快速出結果的做法,滿足的是家長的虛榮心,卻剝奪了孩子獨立思考、敢于嘗試的機會,使他們也變得沒有耐心,總是想及時獲得滿足。

父母需要的不是埋怨、指責或不停地催促,而是給予孩子一定的獨立空間,溫情地接納并鼓勵他們獨立完成,在需要的時候才小心翼翼地提供幫助和建議。

提供關愛和支持的父母是孩子的安全港,會使孩子在冒風險和尋求挑戰時不感到痛苦和焦慮,會對解決問題更感興趣、更自信、更有好奇心,也更能夠很好地自我控制,并形成積極的內部成就動機。相比獲得多少知識、學會多少技能,這些自主、獨立、堅持、征服的意志等學習品質,才是孩子終身學習發展所必需的寶貴品質。

(作者單位:北京教育科學研究院)

《中國教育報》2019年03月07日第9版 

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