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杜威學校教育思想的現代價值

發布時間:2019-04-02 作者:郭法奇 來源:中國教師報

【要關注學校教育內部的關系,學校不僅關注教學,更要關注兒童的整體發展;要注重學校體制建設,合理的體制才有利于兒童的發展,否則浪費兒童生命;要重視學校實驗,因為教育理論的產生是思辨和實驗檢驗的結果;要關注學校與社會的關系,關注學校與兒童發展,把握好學校教育向現代學校教育轉變的時代特征】

1894-1904年,杜威在美國芝加哥大學任哲學系、心理學系和教育系三系主任,其間還兼任教育學院院長,這在歷史上并不多見。而且,他還和妻子一起創立了芝加哥大學實驗學校,但后來因學校歸并問題辭職離去。1904-1930年,他來到紐約哥倫比亞大學哲學系兼任教授。

1919年,杜威曾先后在北京、南京、杭州、上海、廣州等地講學,在我國演講、宣傳他的教育理念,介紹他在教育教學中的實踐做法。

杜威一直關注學校教育,他有幾個基本考慮:教育理論的實行必須有支持的機構,學校是最好的選擇;傳統學校存在許多問題,必須對學校進行改革;實驗學校只是一個對理論加以檢驗的中心,不具備可復制性。

杜威學校教育思想的形成,有其社會基礎。在19世紀,當時工業化和城市化正在推進,社會擴大規模生產,加速人口流動。隨著報刊的大量出現,知識的增長速度加快,學校不再是學生唯一獲得知識的場所;隨著科學的發展,重視實驗成為科學研究的基本特征。那么,學校如何應對這種新變化?

杜威主張運用科學方法把哲學、社會學、心理學統一起來,并運用到教育和學校方面的研究。他十分強調人與環境的關系,認為人與教育的關系是一個整體,教育影響人,但人并非被動地接受影響。他十分反對學校教育中兒童生命的浪費和知識的灌輸,提出學校教育必須厘清以下幾對關系:一是兒童與學校的關系,教育是使兒童適應學校,還是使學校適應兒童?二是兒童與學科的關系,如何使分科的知識教學與兒童的完整生活結合在一起?三是兒童與社會的關系,學校是服務兒童,還是服務社會?

1896-1904年,杜威在自己創辦的芝加哥大學實驗學校進行實踐并深入研究。一方面想運用自己的學科知識,檢測和發展教育哲學,另一方面想做基礎性實驗,做一些力所能及的改進。在這所學校,他做出了與傳統學校不一樣的舉動:不同于年級制,學校不分年級;不進行班級教學,學校進行分組教學;與注重考試和分數不同,學校沒有考試、沒有分數,注重專家引導,定期召開家長會講述自己的教育思想。

這樣一來,杜威實驗學校彰顯了自己的特色:社會性,強調兒童的協作、協調、分享和社會責任;現代性,強調學生學習現在的生活,而不是為未來生活做準備;教學的問題性,強調通過問題驅使兒童設定任務,激發他們的好奇心;兒童的中心地位,學校工作的中心是兒童的發展而不是教材,兒童的發展包括身體、精神和社會性發展。他一再強調,學校要由學科、教師中心轉向兒童中心,務必要研究兒童個體。

在杜威眼里,學校是社會的中心,周邊才是家庭、社區、商業和社會。學校要為兒童的生長提供條件,提供真實的生活。所以,他一直提倡學校是小型的社會,學校課程、學校生活要與校外社會生活相結合。

今天討論杜威教育思想的現代價值,我們值得吸取的經驗是:要關注學校教育內部的關系,學校不僅關注教學,更要關注兒童的整體發展;要注重學校體制建設,合理的體制才有利于兒童的發展,否則浪費兒童生命;要重視學校實驗,因為教育理論的產生是思辨和實驗檢驗的結果;要關注學校與社會的關系,關注學校與兒童發展,要把握好學校教育向現代學校教育轉變的時代特征。

(作者系北京師范大學教授)

《中國教師報》2019年04月03日第12版 

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