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黃炎培:職業教育理念奠基人

發布時間:2019-04-02 作者:馬希良 來源:中國教師報

黃炎培(1878-1965),中國近現代愛國主義者和民主主義教育家。代表作品有《黃炎培考察教育日記》《新大陸之教育》《東南洋之新教育》。

作為一位杰出的職業教育家,抱著職業教育救國的偉大理想,黃炎培1917年創立了中華職業教育社,并為此做了大量的工作和努力。他當之無愧是我國職業教育的奠基人。

在半殖民地半封建的舊中國,民族資本主義不可能得到充分的發展,職業教育發展可想而知。如何在艱難的歷史條件下發展職業教育?在《提出大職業教育主義征求同志意見》一文中,黃炎培給出了答案,“以我八、九年的經驗,很想武斷地提出三句話,就是(1)只從職業學校做工夫,不能發達職業教育。(2)只從教育界做工夫,不能發達職業教育。(3)只從工農職業界做工夫,不能發達職業教育”。其中可以看出他的過人見解,即職業教育單憑學校、教育界本身、工農職業界是無法發展的。

“社會是整個的。不和別部分聯絡,這部分休想辦得好。”這就非常明確地看出黃炎培職業教育思想的要義之一就是辦職業教育關鍵還得靠全社會總動員,才能夠辦得了、辦得好。用他的話說:“辦職業教育的,須同時和一切教育界、職業界努力溝通聯絡。提倡職業教育的,同時須分一部分精神,參加社會運動。”而在全社會積極參與的職業教育運動中,起關鍵作用的還是政府,這一點從黃炎培的職業教育實踐活動就可得到印證。比如,在“九·一八”事變之后,黃炎培不僅自己投身到抗日救亡運動中,而且在職業教育中響應政府號召,提倡抗日救亡、救亡圖存為主題的職業教育。在他的推動下,職業教育實踐活動范圍日漸擴大,呈現出由學校而社會、由城市而農村的發展局面。

黃炎培發現僅僅依靠社會各界開展職業教育運動是遠遠不夠的,要想全社會真正動起來,還得依靠政府出面,所以中華職業教育社適時提出“政教合一”的主張。即政府要與職業教育溝通,與一般平民教育開展合作,開展平民職業教育;政府要主導農村地區的鄉村職業教育實驗,建立農村職業教育改進試驗區;把工作重心從原來的主要辦理職業學校向辦理職業補習教育轉變;特別是提倡辦理運作資金比較小、學習周期比較短、社會需求量比較大,且能夠單獨經營而有職業教育價值的職業學校,以適應抗戰期間勞苦大眾對職業教育的實際需求。

長期以來,對普通教育與職業教育的身份地位之爭是教育史上的老話題,究竟誰是正統,誰是偏系,歷來就爭論不休。針對這個教育話題,黃炎培主張一個觀點,即只有普通教育的大發展,才能夠促進職業教育的大發展。并且,他在大職業教育主義中明確提出“推廣職業教育”“改良職業教育”“改良普通教育,為適應職業之準備”等三大主張。

1905年,黃炎培在《學校教育采用實用主義之商榷》中明確提出,當時小學教育已不適應社會需求,因此要改革。1914年,他在擔任江蘇省教育會常任干事期間,以上海《申報》記者的身份,對安徽、江西、浙江、山東、河北等省的教育進行實地考察,發現教育與生產勞動相脫節的現象還比較嚴重。隨后,他專門參加了游美實業團,在觀摩美國實業發展以及支撐實業的相應職業教育體系后,感嘆道:“觀其職業教育之成績,益覺我國教育之亟宜改革。”他認為,要破除普通教育優越感,鼓勵普通教育滲透職業教育,樹立職業教育信心勇氣,并構建改造普通教育的職業陶冶——職業指導——職業訓練——職業補習環環相扣的大職業教育發展的運行機制,將職業教育理念貫穿于普通教育的各級學校與各個階段。黃炎培還進一步提出,改革普通學校課堂教學方法如下:手腦并用;做學合一;理論實際并行;知識與技能并重。在普通教育的小學階段,主要開展以職業陶冶為主題的職業教育,目的是為將來樹立職業理想、接受職業教育奠基;在普通教育的初中階段,主要實施以職業指導為主題的職業教育,目的是為將來繼續接受學校教育的學生提供分流服務,讓升學者精進,使接受職業教育者從容;在普通教育的高中階段,主要設立職業分科,或者建立專門職校,其目的是在就業后還要讓學生接受相應的職業指導與進一步的職業補習教育。

從1912年至1931年“九·一八”事變前,黃炎培除了從事職業教育工作外,還參與了南京高師、東南大學等學校的籌辦工作。最難能可貴的是,在職業人才的培養規格中,黃炎培還特別注重職業道德的極端重要性,強調職業教育要大力提倡為社會大眾服務,要鑄就“敬業樂群”的職業道德規范,并將其細化之:教育學生明確認識職業教育之真義在于服務社會;在教育中端正職業態度,養成學生的責任心;在職業教育及實踐過程中養成勤勞的習慣;通過職業訓練培養學生互助合作的團隊精神等。

總結回顧黃炎培職業教育理念,對我們新時代如何進一步發展職業教育、助力脫貧攻堅、促進創新就業等,無不具有重要的現實意義,也為我們探索構建現代職業教育體系的新路徑開辟了廣闊空間。

(作者單位系甘肅省武威市涼州區教師進修學校)

《中國教師報》2019年04月03日第13版 

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