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對話教學改革和教師使命

發布時間:2019-04-02 來源:中國教師報

立德樹人根本任務下教學改革的價值是什么?關鍵與核心是什么?教師肩負怎樣的使命……基礎教育國家級教學成果獎首場推廣活動上的一場觀點交鋒為讀者解答。

■主持:成尚榮  江蘇省教育科學研究所原所長

■嘉賓:(以姓名拼音為序)

陳如平  中國教育科學研究院基礎教育研究所所長

柳夕浪  教育部教材局專家

宋乃慶  教育部西南基礎教育課程研究中心主任、西南大學原常務副校長

王  歡  北京市東城區史家教育集團校長

楊銀付  中國教育學會秘書長

立德樹人是教育的本意

主持人:今天,我們沙龍的主題是立德樹人根本任務下的教學改革和教師使命,為什么如此強調“立德樹人”?請問各位,這個命題本身的價值和意義在哪里?立德樹人與教學改革究竟有什么聯系?

陳如平:黨的十九大提出了教育的三大任務,全國教育大會也提出了教育改革的三大任務,一是加快推進教育現代化,二是建設教育強國,三是辦好人民滿意的教育。三者聚焦一點,即建立立德樹人根本任務的落地機制。從學校層面而言是怎樣落地、落實、落細,以及通過何種創新改革積極向前推進。這需要學校把握4點:一要樹立正確的辦學方向,把社會主義核心價值觀落實在教育教學的各個環節、各個方面;二要把握課程是核心所在,這次基礎教育國家級教學成果獎中,多數獲獎成果都圍繞課程建設、課程體系以及課程形態、實施方式作出了很好的探索;三要抓課堂,課堂是教學改革的重要載體,我們要從目標、方式、手段以及內容、評價等方面著手研究,更好地幫助學生學習和全面發展;四要關注教師,任何理想、理念最終都要通過教師引領下的課堂革命和良好的課堂生態來實現。

柳夕浪:“立德樹人”成為教學工作的本質要求,這一點可以從教學與育人之間的關系發現端倪。教育與日常生活本為一體,都起源于勞動。人類在勞動過程中出現了分工,有人在某一方面積累了經驗,并在適當時對后代或同齡人進行指導,于是就有了教學。其實,教學是后人將其從教育活動中分離出來的,它源自教育,我們不能把它割裂開。“將育人融入教學活動”實際上是一個誤區,教學本來就是育人的基本途徑,不育人的教學不是真正的教學。同時,教學育人是教育教學改革的迫切需要。一些學校有德育處、教學處,但似乎德育就是德育隊伍的事情,與教學沒有太大關系。教學是學校教育的中心環節,如果我們不在教學中強化育人、強化德育,這樣的德育就是空的。

王歡:其實,“立德樹人”自古就是教育核心。《禮記·學記》說教育是“長善而救其失者也”,“善”不僅是道德層面的,還應包括學識、社會價值等內容。所以,完成立德樹人根本任務是無須討論的共識。堅持立德樹人根本任務也是實現中華民族偉大復興的中國夢的關鍵。2018年全國教育大會已經將教育提升為國之大計、黨之大計。這一改變直指教育根本問題:我們為誰培養人?實現中華民族偉大復興的中國夢由誰完成?一定是我們現在培養的孩子,我們的孩子是什么樣的人直接影響教育的結果和內容。

主持人:王歡校長的發言給人啟發。“立德樹人”是教育的根本任務,也是國家意志。不能落實立德樹人根本任務的教學不是真正的教學。

楊銀付:從兩點來談我的理解。第一,教育首先是立德樹人的事業,這是教育自身的特質,并不是任何人強加給教育的。也可以說,教育改革是做事,立德樹人是目的;第二,新時代更應強調立德樹人的重要意義。沒有哪項事業像教育事業這樣影響著培養接班人的問題,沒有哪項事業像教育事業這樣影響并決定著國家的長治久安,沒有哪項事業像教育事業這樣影響并決定著民族復興和國家崛起。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,就是培養擔當民族復興大任的時代新人。

宋乃慶:此次活動中,7所學校的成果分享讓我印象深刻,他們的改革實踐都指向立德樹人,他們是引領我國基礎教育發展的示范和榜樣。無論是有百年歷史的城市名校,還是身處山區的鄉村小學,他們都在實踐著將立德樹人落實在學科教學和教育活動中的“本分”。

教學改革中堅守本職和本分

主持人:立德樹人根本任務落實在教學改革的核心、關鍵在哪里?這些獲獎成果對我們有什么啟發?

柳夕浪:我認為有兩個重要環節:一是要以學科知識為載體,引導學生經歷知識產生的過程,學習相關的思維方式、學科文化和學科精神,否則立德樹人就是空談;二是要關注教學的每一個環節,從指導學生預習到授課再到作業批改、成績評定,教師的一言一行會對學生產生一生的影響。就像藤野先生之于魯迅,魯迅多年后撰文《藤野先生》,念念不忘的是藤野先生認真批改學生筆記時的專注、負責。

陳如平:教學改革可以關注4個方面。一是教育者要有一個基本認識,即課堂教學是什么、有什么,哪些要素可以組成一個完整的課堂,教師應讓學習在完整的課堂背景和平臺下發生;二是課堂上教師、學生的地位、作用、角色到底是什么,這一點要落在以真實學習發生為焦點的研究上來。教師要關注學生在教學中的生命是怎樣展開的,不能有先入為主的判斷;三是教學過程是怎么設計的,這個過程需要教師在理念、理論的支持下設計考慮教學目標、任務、內容、方式,還要考慮怎樣通過情境管理、過程管理、學習管理、結果評價達成最終目標;四是考慮一節課的價值是什么,是解決問題的方式、完善教學組織方式還是解決三觀的問題。從這4個方面重新審視教學,考慮向哪個方向推進改革,立德樹人根本任務的落實才會更加精彩。

主持人:立德樹人根本任務下的教學改革不是某一個點,而是一個體系,涉及價值觀、知識論、方法論,對教師要求很高,需要教師全面改變自己的教學行為。

楊銀付:說到怎樣推進教學改革,我想到了三點,一是學生觀。不讓一個孩子掉隊,讓每個師生都有不同的精彩,讓農村學生也有與城市學生一樣的精彩。二是發展觀。廣義上說,要堅持德智體美勞全面發展;狹義上說,要堅持問題導向,培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。三是過程觀。教學應該是教師主導、學生主體,主導與主體的統一是教師要堅持的。教學中,學生是內因,教師是外因,我們要注重調動學生的主動性,讓學生的生命迸發火花。

王歡:隨著時代的發展、科技的升級,社會對人才的需求也在變化,我們培養社會主義建設者和接班人的事業也要進行改革。但是,我們要堅守自己的本職和本分。一是堅持教學改革的基本旨歸,教學中要在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面給學生打下基礎;二是堅守學科特色、學科規律;三是探索教學模式、教學方式、教學路徑的改革,讓學生更多地參與和感受,這是學習的核心所在,思維深度介入,學習才能真正發生;四是讓學生感受學習的價值,為學生搭建與家長、朋友分享和運用所學的平臺。無論是教學設計還是課堂教學,我們要對學生有知識層面的要求,也更應該培養學生擁有知識背后的精神品質。

宋乃慶:觀察7所分享成果的學校不難發現,城市學校、鄉村學校得以特色發展的重要原因是他們以立德樹人為教學改革核心,找到了符合學校實際的改革突破點、生長點,改革才煥發出生命力。

做中國立德樹人的好教師

主持人:培養什么人、怎么培養人、為誰培養人,3個問題背后的另外一個問題是誰來培養人。毫無疑問是教師。那么,立德樹人根本任務下的教師使命是什么?

陳如平:前些年去各地調研,我發現五大問題,其中一個問題是教師遇到具體問題時缺乏必要、適合的工具,導致教學無序,這是學校發展和教師專業發展遇到的一個問題。關于教師發展,我一直強調基于三個“課”:一是基于課程建設,我們一定要積極地投入到課程建設中去;二是基于課堂教學改革和嘗試,我們一定要突破對原有課堂的認識,跳出原有課堂的框架,講理念、講方法、講工具,將好的技術應用到課堂教學中,對個體有差異的學生進行研究;三基于課題研究的教師專業發展,研究是激發教師發展的內驅力,也是教師實現專業發展的創新活力。

主持人:概括為一句話就是“做”的哲學。清華附小副校長胡蘭說,討論問題可能找不到答案,做才有答案。今天,在“做”的哲學引領下的教學改革對教師提出了更高要求,教師要成為一個“做”的哲學者,一個反思型行動者。

柳夕浪:首先,教師要走進課堂,走到學生中間,在成就學生的同時成就自己。其次,在日常教育教學的研究中成長,要將日常的教育教學與研究融為一體,不要“兩張皮”。再次,教師要更多走進農村學校、鄉村學校。社會發展給農村學校、鄉村學校營造了平等、包容、自信、樂觀的環境,這是學生健康成長極為重要的前提。將來,許多教育理念可能會在農村學校、鄉村學校落地生根,有志者應該到鄉村去。

王歡:教師是一群非常可愛可敬的人,他們是國之大計、黨之大計的實施者和守護者。為了這個使命,我們要給教師成長提供空間和環境,讓教師在承擔使命的過程中擁有尊嚴和獲得感,如此,教師才能真正擔當起使命。

楊銀付:可以用習近平總書記說的“四個引路人”總結教師使命:錘煉品格的引路人,學習知識的引路人,創新思維的引路人和奉獻祖國的引路人。當好“四個引路人”,教師需要“志于道、據于德、依于仁、游于藝”。兩句話送給教師:三尺講臺,三寸舌,三寸筆,三千桃李;十年樹木,十載風,十載雨,十萬棟梁。

宋乃慶:教師的使命就是要做學生的“四個引路人”,人人爭做中國好教師。

(本報記者劉亞文根據錄音綜合整理)

《中國教師報》2019年04月03日第6版 

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