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展創新成果 明教師使命

基礎教育國家級教學成果獎首場推廣活動舉行

發布時間:2019-04-02 來源:中國教師報

本報訊(記者 劉亞文 鄭驪君) “我會陪你去經歷,但是路要自己走……”伴著師生情景劇的歌聲,3月29日,由中國教育學會、重慶市教育委員會、重慶市渝中區人民政府、“中國好老師”公益行動計劃辦公室主辦的2018年基礎教育國家級教學成果獎首場推廣活動在重慶市巴蜀小學拉開帷幕,來自全國的教育專家和近400所學校的校長、教師參會。會議聚焦“教育是‘做’的哲學:學校綜合改革與教師使命”,專家、校長、教師共議學校綜合改革實踐及教師責任,展示一線教育工作者在貫徹黨的教育方針、發展素質教育、深化教育教學改革、提升教育教學質量、實現培養目標等方面的探索和實踐。

為什么舉辦成果推廣會?中國教育學會會長鐘秉林表示,推廣的意義不僅僅在于提煉總結教育教學研究和實踐的經驗,更重要的是形成基礎教育優秀教學成果的共享機制,充分發揮獲獎成果對深化教育領域綜合改革、創新人才培養機制的示范引領和輻射作用,這對提高基礎教育的整體教學質量和水平、促進基礎教育優質均衡發展具有重要推進作用。

新時代、新發展、新要求,基礎教育改革向縱深推進的過程中,學校和教研部門可以做什么、怎么做?榮獲2018年基礎教育國家級教學成果獎特等獎的重慶市巴蜀小學和上海市教委教學研究室分享了他們的經驗。

巴蜀小學憑借《基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價》成為榮獲特等獎的唯一一所小學。學校黨委書記、校長馬宏介紹說,巴蜀教育人緊緊圍繞學科育人功能,以關鍵問題的解決為主線,在不斷追問中研究,實踐并凝練出以“學科+”為主要特征的課程綜合化實施模式。巴蜀小學堅持“教育是做的哲學”,進行“學科內融合”“學科+學科”“學科+生活”“學科+技術”以及“三力協同評價方案”等創新實踐,以突破性的思維沖破壁壘、聯通知識,充分發揮課程的綜合育人功能,讓教育回歸到“人”,取得了顯著的育人效果。成果推廣會當天下午,巴蜀小學通過牽手9個研究共同體單位,以師生代言、深度卷入的方式向與會者立體呈現了“學科+”成果的研究歷程,呈現了國家三級課程管理在一所學校落地的系統解決方案。

上海市教委教學研究室教研員劉達在推廣活動現場對研究成果《走向世界的中國數學教育——義務教育階段數學課程改革的上海經驗》作了分享。上海市在義務教育階段構建了以立德樹人、創新實踐為標志的數學課程體系,形成了以教學方式變革為標志的數學教學體系,建立了以改進教學為標志的數學學業質量評價體系,優化了以服務課改為標志的數學教研專業保障體系……清晰的改革脈絡、翔實的數據支撐,讓參會代表看到了一項區域成果背后的故事。

中國教育學會秘書長楊銀付表示,全國教育大會發出了新時代加快教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的動員令,巴蜀小學和來自全國許多地方的教學探索,正是落實全教會精神,加快教育現代化的生動實踐。

“改革創新,持之以恒。”聽取兩個特等獎成果介紹后,教育部西南基礎教育課程研究中心主任、西南大學原常務副校長宋乃慶用8個字點評。他指出,“上海經驗特別值得總結的是他們構建了立德樹人、創新實踐的課程體系,建立了以改進教學為標志的教育質量評價,為全國的教研機構提供了示范和引領。巴蜀小學以立德樹人為導向,以國家課程為骨干,以學科育人為基礎,堅持18年‘學科+’課程改革,從小課堂走向中課堂,進而走向大課堂。深入研究獲獎成果,發現經驗背后的特質,才能讓不同區域和學校在學習借鑒中找到自己的發展道路”。

會議期間,來自北京、江蘇、浙江、江西等省份的5所一等獎獲獎學校也分享了他們的成果。

圍繞學生個性化、差異化發展的現實,浙江省杭州市天長小學校長樓朝輝分享了學校30年差異教學的實踐研究,通過鼓勵學生展示落實評價,踐行“沒有差生,只有差異學生”的理念,使每個孩子的個性生長得以實現,學生自主學習的能力得以提高。

“我校倡導跨界融通、成己成人的大成教育”。在全面發展學生綜合素質與核心素養的今天,跨學科教學備受關注。江蘇省如皋師范學校附屬小學校長朱愛華分享了研究和實踐跨界學習20年的成果。朱愛華談到,學校探索“學科+”、跨界整合并不是根本目的,根本目的是立德樹人,育完整的人。

圍繞“立德樹人”,清華大學附屬小學副校長胡蘭分享了該校“成志教育”的成果。清華附小從辦學歷史追根溯源,找到了學校的文化基因——成志,并發揮語文學科的立人作用,逐漸向校本課程拓展,通過“1+X”課程實現課程育人的功能。

如何通過學校課程促使立德樹人的根本任務落到學生的素養養成上?對此,北京市東城區史家教育集團副校長李娟對該校成果《“服務+”課程為家國情懷打好底色》進行了分享。李娟介紹,學校堅持對“服務+課程”深耕細作,引領學生走進社會與生活,感受時代的氣息,從而激發學生成長的內驅力。

江西省吉安縣敖城鎮三錫坊前田希望小學副校長王林華介紹了這所不足10名教師的村小,如何在“無資源、無指導、無章法”的條件下進行綜合實踐活動課程改革的探索,為鄉村小學發展提供了范本。

“一天半的會議,聽到了7個國家級教學成果獎獲獎區域或學校的分享,讓我深刻感受到,他們之所以能獲獎,一是來源于他們對學校課程創新、課堂教學改革的持續性關注,二是他們都特別重視團隊建設,重視教師隊伍的專業成長與發展。作為校長,我受益匪淺。”河北省遷安市第七實驗小學校長楊曉剛動情地說。

3月30日上午,圍繞“立德樹人根本任務下的教學改革和教師使命”話題,專家、學者、一線實踐者通過主題沙龍的形式,對“立德樹人根本任務下教學改革的價值意義”“立德樹人根本任務下教學改革的關鍵與核心”等問題進行了探討。

“2019年將成為基礎教育的質量年,教學改革將成為高頻詞,教師才是深化改革、提高教學質量的關鍵。”教育部基礎教育司相關負責人指出,當前教育工作的重心正在由普及轉向內涵發展,習近平總書記提出的落實立德樹人根本任務、“九個堅持”“六個下功夫”、構建德智體美勞全面發展的教育體系,為我們樹立科學的教育質量觀提供了重要遵循。作為教師,最關鍵的能力就是愛的能力,要愛我們的國家,愛學生,愛教師這個職業。

據了解,會議期間巴蜀小學發起了“寫給未來教師的一封信”活動,倡導參會代表和社會各界人士共同書寫一封給未來教師的信。有代表寫道:面對未來,萬物互聯、開放共享的教育環境,教師要有“聞先”的能力,即持續學習能力;要“享靜”,無論未來社會發展到什么程度,身為人類靈魂的工程師,我們要堅持鬧中取靜;要以“做”的哲學,守候生命的靜好。這是教師對教育的期盼,也是對中國教育現代化2035教師使命給出的答案。

《中國教師報》2019年04月03日第1版 

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