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“226”重塑三亞教育生態

發布時間:2019-03-26 作者:本報記者 高 影 來源:中國教師報

“探索、實踐‘226’的過程,于學校全體教師來說,是從生搬硬套、一板一眼的模仿到理念的消化吸收、操作得心應手的內化過程。總結起來就是三個從有形到無形:小組合作從有形到無形,評價從有形到無形,課堂教學模式從有形到無形。合作精神已經內化于學生的潛意識里,每個學生隨時隨地都在根據需求融入新組織,合作已成為自然而然的學習方式。”海南省三亞市八一小學黨支部書記黃燦做了這番總結。

“最初感覺這種課堂形式非常適應農村學校,但做起來困難重重。而教師何宗映卻一直堅持,效果也很好。于是,讓她對全校教師進行培訓并逐步在學校推廣。”紅塘小學校長林穎倩說。

“隨著課堂教學改革的不斷深入,我開始了對校本課程的研究。通過《我秀三亞美》、黎族課程的開發,讓學生了解民族文化、發現生活中的美……”育才學校教師陳娟說。

……

“226”是什么?三亞市的校長和教師提起它何以津津樂道?“226”是《三亞市“雙主體兩轉變六要素”有效教學實驗的探索與實踐》課題的簡稱,也稱“226”有效教學實驗。“雙主體”指教師是教的主體,學生是學的主體;“兩轉變”指教師要轉變教的方式,學生要轉變學的方式;“六要素”指創設情境、呈現問題、自學互助、展學交流、講解質疑、訓練達標6個操作要領。“226”的別樣之處在于它是吸收外來經驗又結合本土教情、學情的課改實驗,它扎根課堂又不唯課堂、不唯模式……仿佛一顆石子在無波無瀾的三亞基礎教育界投擲出一圈圈漣漪。教師的職業狀態、自我成長意識、團隊協作精神在推進過程中潛滋暗長。

改變關系激發活力

走進“226”教學現場你會發現,課堂上的學習狀態是看得見的,孩子精力旺盛、情緒飽滿、思維活躍;學習方式是看得見的,自主探究、合作互助、展示交流;學習習慣是看得見的,深思善問、質疑傾聽、積極參與……師生在課堂上演繹著生命的精彩。

海南省三亞市教育研究培訓院教科研中心主任傅元根是“226”課題主持人。自2012年5月起,他帶領課題組成員羅禹、吳家英、陳求麗、陳毓壯、陳瓊堯、陸小琴、張燕、曾文忠、曾衛紅,開始在過嶺中學、八一小學、崇德學校等8所首批實驗校進行實驗。在推進過程中, “226”不僅提高了實驗校的教育教學質量,更重要的是改變了師生關系、生生關系、干群關系,在一定程度上改造了三亞的教育生態。

作為首批實驗校,八一小學校長曾衛紅談起課改興致濃時猶如開了一場脫口秀。八一小學承擔著海南南部十幾個駐軍部隊子女的基礎教育任務。在校學生60%是軍人子女,教職員工70%為軍嫂。基于這種深厚的軍旅文化底蘊,學校一直堅持“紅星閃閃放光彩”的辦學理念。經過兩年的摸索,在管理機制、課堂評價、集體教研等方面都有了顯著的改觀。

八一小學的“星課堂”遵循“雙主體、兩轉變、先學后教、以學定教”的原則,強調小組內互幫互學、互為補充,讓每個學生都能“動”起來,都可以感受到被需要、被關注、被認同。在“星課堂”上,教師的主導與學生的主體作用相互交錯。“在傳統教學模式中,一個學生的存在感只有1/50,但是在小組中,他的存在感有1/6,時時被組內成員所關注。每一個孩子都有機會發出耀眼的光芒。”曾衛紅說。

以評價深化課堂,八一小學實行星評價爭章晉級制,紅色代表德育星,黃色代表語言星,藍色代表研學星,綠色代表健體星,紫色代表藝趣星。學生在課堂表現突出,任課教師就會獎勵不同顏色的星星,每周班主任統計學生獲星數量,10顆星星可以獲得一枚星星章。“星課堂”注重學生的行為表現、情緒體驗、過程參與、學習成果,實現課課有評價、周周有小結。

不僅對學生評價系統完善,八一小學對教師的評價同樣有章可循、有典可依。學校制定特色課程研發制度、聽課評課制度、教師外出學習匯報制度、評價與獎懲制度等,從制度上保證并激勵教師參加特色活動和課程開發,進而提高質量。

八一小學取得成績后開始發揮輻射作用,凡有公開課、賽課和集體教研,曾衛紅都會邀請課題學校的教師參加。作為推廣期進入“226”有效教學實驗的海羅小學、紅塘小學、荔枝溝小學等經常在被邀之列。

雖然海羅小學是2017年開始進行課堂教學改革的,但學校發展迅速。為推動課改,校長周珍大膽啟用接觸過小組合作學習的青年教師王珍。王珍善于鉆研,只要認準的事就會不斷進行探索。

2011年,王珍曾到南京曉莊學院學習一年,看到那里的教師實行小組合作學習很驚喜。回來后就著手進行實驗,但由于種種原因沒有堅持下來。2017年,久埋在心里的種子又復活了。在實踐中王珍慢慢發現,小組可以不是固定的,學生可以根據學習需求隨機自由組合,還可以師生組合。不管哪種組合,都是要達到碰撞交流、發現問題并解決問題的目的。每次置身于課堂,置身于這樣的學習場,王珍內心都有一種感動和滿足。

紅塘小學與海羅小學一樣,也是推廣校之一。教師何宗映是紅塘小學課題實驗的骨干,當問及“226”帶給學校、學生什么樣的改變時,她提供的一組數據顯示,從加入課改實驗校后,學校整體成績從倒數上升至第10名,學生綜合素養、習慣養成都有很大進步。

通過各實驗校師生的共同努力,“226”在三亞市教育大地生根發芽,影響到越來越多的人。

課堂課程雙向發力

2014年4月,教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,這給傅元根帶來很大的觸動,他開始思考“226”課堂教學改革的發展問題,教學改革與課程變革需要雙向發力,不僅要重視課堂教學方式的改進,還要關注課程的建設。傅元根和他的團隊認識到,教育改革過程中,課堂教學改革是解決怎么學的問題,課程是解決學什么的問題,兩者有著高度關聯和相互影響,課程變革的實質性變化取決于課堂教學的實質性變化。傅元根就此總結出四句話:教育改革必須真正回歸教育的本源,教學改革常常會促動課程變革,課程變革又會有力撬動教學改革,再好的課程都要有好的教學實施。

在這樣的思想指導下,課程建設成為實驗校的另一個重要目標。三亞市實驗小學創設的陽光課程,遵循“七彩陽光,立德追夢”的課程理念,建構了由基礎課程、拓展課程、探究課程三大課程板塊和“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”七大色系課程整合成相對完整的課程體系。通過“陽光課堂”“陽光學科”“陽光社團”“陽光節日”“陽光之旅”“陽光曬藝”課程的實施,實現培養“陽光少年”的課程目標。特別是課程吉祥物的形象化設計,將課程主旨和鮮明特征凝聚一體,成為課程的標志性形象。《三亞之葉》《線描世界》《種子魅力》等課程,彰顯出學校課程立意和實踐成果。

八一小學圍繞“紅星閃閃放光彩”辦學理念和軍旅文化特色,進行“五角星”課程體系的綜合建構。五角星課程體系包含“童之言”“研之趣”“德之馨”“雅之樂”“動之魅”五大課程板塊。這些課程既有基礎課程也有拓展課程和個性課程,既有游學實踐也有體驗實踐,以此促使學生接近生活、接壤社會、接觸自然、接連鄉土、接通社團,培養學生健全人格和多元志趣。

黃燦說,我們的課程時時都折射出“226”的影子,做到了課堂與課程的相輔相成、相互支撐。如學校組織學生到海警二支隊參觀,學生以小組為單位,每個組各自關注不同的側重點。大家分頭行動后,回到學校再進行交流,分享其他小組的收獲。這種小組合作理念已成為師生自覺行為。

除此之外,第九小學的“小水滴”課程,海羅小學的“小海螺”課程,育才學校的育美課程,逸夫學校的竹竿舞課程,南島學校的“疍家文化”課程……每所學校都結合區域實際創新形式,形成了獨具特色的課程,在深化“226”外延的同時,讓三亞教育有了令人目炫的色彩。

改變教師職業狀態

改革不僅改變了課堂,建設了課程,更凝聚了人心、鍛煉了團隊,從而讓校長、教師對教育教學有了新認識。在三亞市,不論哪個實驗校組織比賽活動,都會通知兄弟學校到校觀摩,互通有無、取長補短、共同進步。在踐行改革的過程中,每個人都找到了自己的位置,享受到職業的成就感、幸福感。

張陳云,海羅小學數學教師。只要一對視,你就會感受到她黑亮的眸子里充滿的熱情。雖然參加工作不到兩年,但她對“226”課堂有自己的領悟:“傳統課堂上我要不斷引導學生,不停地說。可是在‘226’課堂上,我只要設置好導學案,培養學生學會用導學案就可以‘退居幕后’,從而發現真正的難點,做到心中有數。這不僅鍛煉了學生的自主學習能力,也讓我的教學變得更加有效。最主要的是,在傳統課堂上我提問只能得到一個學生的答案,但‘226’的課堂上,我可以通過一個孩子獲得整個小組的想法和答案。”

八一小學體育教師陳亮亮,充分理解了“226”課堂教學模式的本質是自主合作探究。以腳背踢球這節技術課為例,他示范后不急于講解技術要領,而是讓學生分組練習,然后討論怎樣練習更有效,最后再去練習。一個問題解決了可能又會生發出新的問題,學生的任務就是不斷發現問題并解決問題。

年輕教師當仁不讓,中老年教師同樣不服輸。近50歲的三亞市第一小學教師石艷芳依然堅守教學一線,且嘗試使用平板電腦給學生上課。課堂上她身上有一股年輕人的活力,感染著許多人。

這樣的好教師有很多:實驗小學教師張嬌燕,八一小學教師李鴻卿,紅塘小學教師高可琴,檳榔小學教師高政花,荔枝溝小學教師何戴娟……每個人都在課改中收獲著、幸福著。每每提到他們,傅元根都是一臉驕傲。“有些事情只能一個人做,有些事情則需要團隊合作共同完成。團隊精神實際上就是合作精神,每個人都找到了自己的定位,互相支持配合,無堅不摧。”傅元根從同行者身上看到三亞教育的希望。

目前,“226”實驗校已由最初的8所發展到26所。2018年12月,在三亞市舉辦的《首屆中小學教學改革和課程變革研討會》上,三亞市教育局副局長方玉來表示要在全市推廣“226”課堂教學改革經驗。

在教育領域,教研是第一生產力,是解決教學問題、提高教學質量、優化育人水平的重要途徑,課題作為一項專業性很強的工作,既需要理論更需要實踐,既需要創新更需要專注。“226”課題團隊7年如一日,從蹣跚起步到不斷向縱深推進,為整個三亞基礎教育注入了活力,并推上了一個新起點。

《中國教師報》2019年03月27日第14版 

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